论文部分内容阅读
摘 要：在我国教育事业水平不断发展与进步的今天，我们取得了长足的进步。以此为契机，我们更应该加大教育事业前进的步伐，从基础教育抓起，为教育水平的不断提升添砖加瓦。具体到我们的小学教育板块，不难发现，在学生的素质教育过程中依旧存在着一些不合理的情况，其中对于学生的作业设计这一情况所存在的问题较为突出。本文就此将对小学三年级数学教学过程中的课后作业设计问题展开讨论，通过分析该阶段学生的基本教育情况以及课后作业设计的必要性与合理性等方面，来得到一个较为理性的该阶段学生数学解决问题分层作业设计的解决方案。
关键词： 小学教育；数学教学；分层作业设计
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0125-01
1 前言
小学三年级的学生处于小学教育的一个转折点，在这个关键的时间段内，如果学生能够积极适应所处教育环境的骤然变化，并及时配合教师作出相应的调整与应对反应，那么，学生将在这一转折期收获到优异的成绩与学会适应与改变的品质。具体到数学教育，在满足学生的基本学习知识这一要求外，我们需要借助课后的作业来实现检测学生的接收知识情况这一目的，这里，分层作业设计便扮演着十分重要的角色。
2 分层作业设计的定义
正如之前所讨论的那样，即使同处在一间教室的三年级学生，他们每个人的基础与水平亦是不尽相同的：有的学生的数学逻辑性较强，具体表现为能够在老师的指导下，做到举一反三，如老师在教授学生关于较复杂的加减法混合运算规律时，学生能够在此基础上学会乘除法混合运算的基本规律；而同样会存在这样的情况，那就是一部分学生在面对三年级数学这一难度梯度逐渐增加的情形时，往往会束手无策，感到十分吃力。
针对上述的情况，最为有效的做法是给予学生以充足的耐心与信心，引导能力较弱的学生一步一步地赶上那些学习能力较强的学生，通过一对一辅导、放慢教学进度等方式来“等一等”这些数学学习有困难的学生。但是，我们不得不面对这样一个事实，那就是我们没有足够的资源与能力去展开这样的教育方式，这样做的结果是既无法及时完成既定的教学任务又无法满足能力较强者的学习诉求。因此，我们希望采取其他方式，“曲线救国”来逐步实现我们的目标。这里，最为直接有效的方式就是进行数学解决问题的分层作业设计。
所谓的分层作业设计，通常指的是教学工作者，即数学教师在完成既定的教学工作任务后，通过依据不同水平的学生情况来设计不同层次的课下与课堂上的针对性练习，来达到检测学生学习情况动态的把握，进而有机地进行下一步教学工作的最终目的。
3 分層作业设计的主要关键点
分层作业设计的定义看起来简单直接，似乎不需要过多的思考就可以轻松实现所设定的目标。然而，实际情况却是大相径庭，因为每个学生的水平不同，怎样对水平能力进行有效划分、如何保证所设计的作业分层达到理想状态等这些问题都是值得我们每一个教育工作者深思的。
这里需要重点把握以下的几个关键性原则。首先，在设计分层作业之处，教师应该对学生的能力做出一个较为全面的考核，通过课堂测验、期中考试等方式来具体了解学生所处的能力水平区间，如果发现单纯的测试不足以保证所设计的分层作业的科学性，那么可以采取问卷调查等方式来与学生进行沟通，获得第一手的学生能力水平资料，然后再以此为基本依据对学生进行能力水平划分，进而做出对应的分层作业设计。此外，这一活动的开展一定需要得到家长等监护人的参与与配合，落实家长与老师双向合作责任监督，并在其中做到发现不足、及时调整，不断完善分层作业设计。另外，教师还需要做到以包容、开发的姿态来开展这一创新性教学活动，具体的做法就是广泛与学生沟通，主动与其他教师进行这方面的经验交流，借助网络等新型工具与外界互通与合作，以期能够不断改进现有的设计，达到最终真实提升学生学习能力的目标。
4 分层作业设计的具体方法
具体到分层作业设计的方法，我们可以参考现有的一些理论与想法，因地制宜地将之运用到我们的教学工作之中。
例如，著名小学教师王久红老师在自己的论文中提到，建立“作业超市”来应对我们的作业分层设计这一难题。所谓“作业超市”就是我们在考试中常常会应用到的，将大量题型分门别类组成一个完整的数据库，学生可以根据自己的实际能力来自主选择需要进行哪些方面的训练，进而达到提升自己的数学学习水平的目的。
此外，有些教师则采用套餐式作业来解决分层作业设计这一问题，具体的做法是：设置类似高中低三档的作业布置，学生在老师的指导下，选择适合自己的那一档作业设计，并在不断地实验之后给予及时的反馈，做到心中有数。这样的做法能够有效保证其在训练之后有所思考与收获，也为老师下一步的教学安排做好了准备，达到了“教师-作业-学生”三个方面的及时互动与交流，往往会在实践之后起到事半功倍的效果。
当然，除了以上所提到的一些具体的关于小学三年级数学解决问题分层作业设计这一问题的操作方法之外还会存在其他相应的解决方式，希望教师们在日常的教学工作之中能够主动发现、及时验证，为整体教学质量的提升作出贡献。
5 结语
中国自古就有人强调——因材施教，即面对不同水平的学生要采用不同的方法进行教育，以达到最终的教育目的。对于小学三年级的学生而言，虽然每个人都享有接受教育的权利，老师也有义务积极引导学生去进行学习与探究，然而，我们在教育学生的过程中不能忽视的是，每一个学生的学习能力不同，因而其所能夠接受、理解知识的进度也是不一样的。在明确了这一基本原则之后，作为教育工作者，我们就有必要做到因材施教，对学生进行有层次的教育，方能实现我们既定的教学目的。
参考文献
[1] 杨格姣. 小学1～3年级数学解决问题分层作业设计研究[J]. 未来英才， 2015（01）：79-79.
[2] 叶淑清. 小学数学中分层作业设计的应用研究[J]. 卷宗， 2016（01）：22-23.
关键词： 小学教育；数学教学；分层作业设计
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0125-01
1 前言
小学三年级的学生处于小学教育的一个转折点，在这个关键的时间段内，如果学生能够积极适应所处教育环境的骤然变化，并及时配合教师作出相应的调整与应对反应，那么，学生将在这一转折期收获到优异的成绩与学会适应与改变的品质。具体到数学教育，在满足学生的基本学习知识这一要求外，我们需要借助课后的作业来实现检测学生的接收知识情况这一目的，这里，分层作业设计便扮演着十分重要的角色。
2 分层作业设计的定义
正如之前所讨论的那样，即使同处在一间教室的三年级学生，他们每个人的基础与水平亦是不尽相同的：有的学生的数学逻辑性较强，具体表现为能够在老师的指导下，做到举一反三，如老师在教授学生关于较复杂的加减法混合运算规律时，学生能够在此基础上学会乘除法混合运算的基本规律；而同样会存在这样的情况，那就是一部分学生在面对三年级数学这一难度梯度逐渐增加的情形时，往往会束手无策，感到十分吃力。
针对上述的情况，最为有效的做法是给予学生以充足的耐心与信心，引导能力较弱的学生一步一步地赶上那些学习能力较强的学生，通过一对一辅导、放慢教学进度等方式来“等一等”这些数学学习有困难的学生。但是，我们不得不面对这样一个事实，那就是我们没有足够的资源与能力去展开这样的教育方式，这样做的结果是既无法及时完成既定的教学任务又无法满足能力较强者的学习诉求。因此，我们希望采取其他方式，“曲线救国”来逐步实现我们的目标。这里，最为直接有效的方式就是进行数学解决问题的分层作业设计。
所谓的分层作业设计，通常指的是教学工作者，即数学教师在完成既定的教学工作任务后，通过依据不同水平的学生情况来设计不同层次的课下与课堂上的针对性练习，来达到检测学生学习情况动态的把握，进而有机地进行下一步教学工作的最终目的。
3 分層作业设计的主要关键点
分层作业设计的定义看起来简单直接，似乎不需要过多的思考就可以轻松实现所设定的目标。然而，实际情况却是大相径庭，因为每个学生的水平不同，怎样对水平能力进行有效划分、如何保证所设计的作业分层达到理想状态等这些问题都是值得我们每一个教育工作者深思的。
这里需要重点把握以下的几个关键性原则。首先，在设计分层作业之处，教师应该对学生的能力做出一个较为全面的考核，通过课堂测验、期中考试等方式来具体了解学生所处的能力水平区间，如果发现单纯的测试不足以保证所设计的分层作业的科学性，那么可以采取问卷调查等方式来与学生进行沟通，获得第一手的学生能力水平资料，然后再以此为基本依据对学生进行能力水平划分，进而做出对应的分层作业设计。此外，这一活动的开展一定需要得到家长等监护人的参与与配合，落实家长与老师双向合作责任监督，并在其中做到发现不足、及时调整，不断完善分层作业设计。另外，教师还需要做到以包容、开发的姿态来开展这一创新性教学活动，具体的做法就是广泛与学生沟通，主动与其他教师进行这方面的经验交流，借助网络等新型工具与外界互通与合作，以期能够不断改进现有的设计，达到最终真实提升学生学习能力的目标。
4 分层作业设计的具体方法
具体到分层作业设计的方法，我们可以参考现有的一些理论与想法，因地制宜地将之运用到我们的教学工作之中。
例如，著名小学教师王久红老师在自己的论文中提到，建立“作业超市”来应对我们的作业分层设计这一难题。所谓“作业超市”就是我们在考试中常常会应用到的，将大量题型分门别类组成一个完整的数据库，学生可以根据自己的实际能力来自主选择需要进行哪些方面的训练，进而达到提升自己的数学学习水平的目的。
此外，有些教师则采用套餐式作业来解决分层作业设计这一问题，具体的做法是：设置类似高中低三档的作业布置，学生在老师的指导下，选择适合自己的那一档作业设计，并在不断地实验之后给予及时的反馈，做到心中有数。这样的做法能够有效保证其在训练之后有所思考与收获，也为老师下一步的教学安排做好了准备，达到了“教师-作业-学生”三个方面的及时互动与交流，往往会在实践之后起到事半功倍的效果。
当然，除了以上所提到的一些具体的关于小学三年级数学解决问题分层作业设计这一问题的操作方法之外还会存在其他相应的解决方式，希望教师们在日常的教学工作之中能够主动发现、及时验证，为整体教学质量的提升作出贡献。
5 结语
中国自古就有人强调——因材施教，即面对不同水平的学生要采用不同的方法进行教育，以达到最终的教育目的。对于小学三年级的学生而言，虽然每个人都享有接受教育的权利，老师也有义务积极引导学生去进行学习与探究，然而，我们在教育学生的过程中不能忽视的是，每一个学生的学习能力不同，因而其所能夠接受、理解知识的进度也是不一样的。在明确了这一基本原则之后，作为教育工作者，我们就有必要做到因材施教，对学生进行有层次的教育，方能实现我们既定的教学目的。
参考文献
[1] 杨格姣. 小学1～3年级数学解决问题分层作业设计研究[J]. 未来英才， 2015（01）：79-79.
[2] 叶淑清. 小学数学中分层作业设计的应用研究[J]. 卷宗， 2016（01）：22-23.