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鄠邑区：打造品质乡村 留住最美乡愁
【出 处】
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陕西日报
【发表日期】
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2020年01期
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为落实立德树人根本任务，发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）进一步明晰了课程育人方向，强化了课程育人功能，优化了课程内容和组织形式，语文课程建设实现了“三大突破”。
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当前不少研究者将整本书阅读泛指为通常意义上的“读整本书”。这直接反映了人们在主观认识上忽视了其独特性，消解了当前整本书阅读提出的特定背景及其本体性特征，体现了语文教学论在现代化进程上的某些缺席。学习任务群视域下的整本书阅读应具有统整性、高阶性和真实性的特征，学会整本书阅读是其基本目标，运用整本书阅读实现核心素养培育则为终极性目标，且需以驱动型任务开发和教师提供必要支架为前提。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一次呈现了语文课程内容,提出语文学习任务群六大内容遵循“三性”原则:即情境性、实践性和综合性。在语文教学实践中如何在语文学习任务群六大块内容中,把这“三性”落实到具体的教学操作中呢?
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“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出的六大语文学习任务群之一。本文就该任务群的课程价值、学习内容和教学实施进行阐述,以更好地指导教学实践,促进学生的学习,改进教师的教法,全面落实语文课程目标。
高中语文学习任务群创设的目的是为了进一步强化学生的语文实践能力和应用能力，结合语文学科的特点，体现出语文学科的工具性和人文性。在应用学习任务群时，教师需要注意评价问题，科学合理地进行评价是提升学习任务群应用效果的重要手段。当前高中语文学习任务群评价存在的问题比较明显，评价主体、评价内容和评价方式都有待完善，本文即针对高中语文学习任务群评价存在的问题进行思考和研究。
“学习任务群”是什么，大家一直众说纷纭。通过对近年大量研究文献的梳理，我们发现：“学习任务群”事实上已经成为一个具有多种不同层面含义的复合概念，具有“情境性、综合性、实践性”的特点，这与核心素养教育所倡导的“素养为本、注重整合、加强实践和情境任务驱动”价值高度一致，具有推动语文课程范式转型的特殊价值。我们认为，“学习任务群”是指具有特定学习主题情境，拥有统整性学习目标和内容的语文学习实践活动。它具
2018年，宜昌市教科院接到教育部、人民教育出版社、湖北省教科院联合布置的统编高中语文教材试教试用任务，并当即按照要求予以落实：在全市范围内选定三所不同特色的高中（夷陵中学、葛洲坝中学、科技高中），选拔不同年龄层次的授课教师，集中培训学习《普通高中语文课程标准（2017年版）》，比照研读不同版本高中语文教材，在当年度高一年级试教试用。试教过程中，三所学校的试教教师经常相互听课，交流展示，
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交通和区位条件的改善，给中小城市人才发展带来了机遇。如何抢抓交通发展的机遇，主动作为，在人才发展和人才竞争中取得先机？不少中小城市给出了他们的答案。
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