随着社会的快速发展和生活方式的改变,青少年体力活动不足已成为全球性的公共健康问题。体育课程教学是提升青少年体力活动水平的重要渠道。研究整合自我决定理论和计划行为理论两个行为理论,从情境、动机、认知、行为之间的关系着手,构建一个预测青少年体力活动行为的跨情境理论模型,并运用理论模型以准实验设计对体育课教学的社会情境进行干预研究。因此,研究的第一个目的是构建青少年跨情境体力活动行为预测理论模型;第二个目的是采用横向研究检验修订理论模型;第三个目的是采用纵向干预研究应用理论模型。根据研究目的,采用三个层层递进的研究。研究一,构建青少年跨情境体力活动行为预测理论模型,梳理文献资料,运用归纳与演绎的理论分析方法,提出跨情境预测理论模型的因素结构和假设模型。研究二,青少年体力活动行为预测理论模型的检验,以多段抽样方式选取1111名11-18岁青少年为被试,采用体育课需求支持问卷、体育课动机问卷、体育锻炼动机问卷、计划行为理论问卷、青少年闲暇时间中高强度体力活动问卷进行测试,并进行结构方程模型分析。研究三,应用理论模型进行青少年体力活动行为纵向干预研究,采用双因素混合实验设计,从某合作中学高一年级随机抽取8个班,整群随机分为4个实验班,4个对照班,4位体育教师随机分配到实验班或对照班,每个老师任教2个自然班,实验班教师接受需求支持教学培训,对照组按常规方式上课,最终450个学生完成三次问卷测试,测评学生的体力活动自主动机、社会认知以及体力活动行为的变化。三个研究的主要结论有:(1)体育教师课堂教学提供的社会情境和教学行为是落实课程改革的关键环节,体育课教学通过运动技能学习载体,与学生学习动机、认知、积极运动生活方式联系起来,融合闲暇时间体力活动才能更有效提升体力活动水平。体育课上学生形成的自主动机和闲暇时间体力活动的信念认知系统的联系是自我决定理论和计划行为理论两个理论整合的切入点,研究归纳提出青少年跨情境体力活动行为预测理论模型,该模型包含情境、动机、认知、行为变量,具有八因素结构特征。(2)体育教师课堂教学提供的社会情境,通过学生的自主动机和信念认知变量的中介作用,可以预测学生闲暇时间体力活动水平。跨情境理论模型提供一个将需求相关动机转化为动机行为的动机序列,即体育课中教师提供的需求支持越高,学生的体育课自主动机水平越高,体育课自主动机水平可以跨情境迁移到闲暇时间,闲暇时间自主动机通过形成积极态度、能力感知和强烈意愿等社会信念认知,提高学生闲暇时间体力活动参与水平。其中,自主动机是学生体育课情境和闲暇时间情境中体力活动行为的共有心理特质,也是跨情境理论模型的核心环节。(3)体育教师需求支持培训可以有效改变课堂教学激励风格,教学激励风格改变是体育课程改革的具体落实。体育教师课堂教学中提供的自主支持、能力支持和关系支持三个维度的支持型社会情境,可以有效提高学生体育课堂学习的自主动机水平。(4)体育课教师激励风格干预研究发现,学生体育课自主动机可以跨情境转移到闲暇时间情境,闲暇时间体力活动自主动机水平与体力活动的态度、知觉行为控制、主观规范等社会信念认知系统保持一致。应用理论模型进行纵向干预可以有效提高学生体力活动水平,但提高的幅度不大,需要进一步考虑多渠道和长时间的干预措施。