本文探究了汉语作为第二语言学习者理解汉语篇章主旨时所使用的策略、揭示了学习者理解篇章主要意思的心理过程,并且分析了这一过程的认知加工特点。根据本文研究,学习者的篇章主旨理解能力较为低下,较严重地缺失“篇章主旨理解”策略。对此,本文进一步挖掘了导致学生这一能力低下与策略缺失的原因。本研究为汉语作为第二语言的阅读教学如何培养学生的“概括篇章主旨”能力以及第二语言学习微策略的研究方法提供了启示。通过分析学生所“产出”的叙述篇章主旨的概述文本、学生描述自己策略的有声报告、访谈以及问卷调查,本文挖掘了汉语作为第二语言学习者“理解汉语篇章主旨”的策略:策略一、利用文章中的结构标志。策略二、把每个段落的主要意思相加。策略三、利用文章的开头和/或结尾。策略四、利用文章的标题。策略五、根据长时记忆中的图式。策略六、根据个人经验。策略七、把每个段落的内容相加。按照策略背后的驱动知识,本文把学习者的篇章主旨理解策略分为由篇章知识所驱动的策略和由背景知识所驱动的策略。上述七个策略中,策略一至策略四由学习者的篇章知识所驱动,策略五至策略七由学习者的背景知识所驱动。通过对学生策略使用状况的综合分析,本文探讨了汉语作为第二语言学习者理解汉语篇章主旨过程中的认知加工特点:首先,学生会同时使用多个策略,而且,即使策略之间有冲突,他们依然会“进行妥协后”同时使用。在“由篇章知识所驱动的策略”和“由背景知识所驱动的策略”发生冲突时,后者对阅读理解的影响更大。其次,学生对篇章主旨的理解以“自上而下”的认知加工方式为主。学生对策略的使用常常出现“套用”现象,即使篇章并不适合该策略,仍然会使用。最后,学生之所以缺少“自下而上”的认知加工,不能依据篇章的具体情况选择及调整策略,是因为他们缺失概括篇章主旨的策略知识。通过与学生的访谈和问卷调查,本文挖掘了导致学生“汉语篇章主旨理解”能力低下与策略缺失的影响因素。我们从汉语篇章主旨理解的学习与教学因素,以及学生母语篇章主旨理解策略的迁移情况出发进行了考察。目前汉语作为第二语言的教学,授课重点多为生词和语法的解释,教师很少讲解:文章的主要意思是如何概括出来的,文章的内容是如何组织起来的。这就导致学生严重缺失“理解篇章主旨”的策略,对“分析篇章语义结构”的学习意识较为薄弱,“理解篇章主旨”的能力较为低下。同时,研究发现,在所接受的汉语课较严重缺失“如何概括篇章主旨”、“如何分析篇章语义结构”的教学情况下,影响学生“理解汉语篇章主旨”能力高低的一个因素是:能否把母语阅读中概括篇章主旨的策略“正迁移”至汉语阅读中。