英语书面表达是高考英语的重点,也是学生英语学习的难点。不仅要求学生有大量语言知识的积累,而且要求他们具有较强的综合语言运用能力,并善于运用英语思维来组织写作思路。然而在高中的实际英语教学中,写作教学却是一个比较薄弱的环节。教师更多的是关注输出的内容,却忽视了有效地信息输入。长期以来,英语写作教学不能有效地提供必要的写作技巧指导和培养学生的思维方式,同时扼杀了学生的创造力和想象力,自然而然学生的写作兴趣也就消失了。高中英语教师怎样才能对学生进行针对性的引导,从而提升其英语书面表达水平呢?教师有义务指导学生做好两个方面的工作:一是让学生有内容可写;二是如何写好作文。本研究以建构主义和最近发展区为理论基础,对观点写作法和支架理论的基本概念、指导原则、组织结构及其在英语写作教学中的运用进行了梳理与评述。支架理论重视学生的学习过程,以学生为中心,帮助学生找到写作的落脚点。同时,慢慢撤出支架让学生学会自主写作而且注重学生写作思维的转变和提高。在此基础上,组织实施了实证研究,采用支架式理论下的观点写作法作为一种支架进行英语教学。本研究在毕节一中进行,选取高一年级34班(控制班)和35班(实验班)写作水平基本相同的99名学生进行为期15周的实验。本研究试图探讨以下几个问题:(1)在写作教学中采用什么样的支架可以提高学生的写作思维方式?(2)作为“支架”的“观点写作法”能否激发学生的写作兴趣和减少学生在写作过程中的焦虑?(3)老师所使用的这种支架在哪些方面可以帮助学生提高写作能力?在教学实践开展前,在实验班和控制班进行了问卷调查和前测,并据此分析学情,制定教学目标,设计教学步骤;在实验过程中,实验班在英语写作教学中采用基于“支架理论”的“观点写作法”指导英语写作,而控制班仍然采用传统的结果教学法;最后,在教学实践结束后,进行了实验后的问卷调查、访谈和写作测试,采用SPSS19.0对所积累的数据进行了对比与分析,以验证基于“支架理论”的“观点写作法”应用于高中英语写作教学的成效和现实可行性。实验得出以下结果:首先,基于“支架理论”的“观点写作法”可以改变学生的写作思维方式,培养学生的写作高阶思维能力;其次,这种方法可以激发学生的兴趣和减少写作过程中的焦虑;最后,教师使用的这种支架可以从观点、组织、词汇选择、流畅、语法和说服技巧六个方面提高学生的写作能力。希望本研究能够为高中教师在英语写作教学方面提供一些建议和思路,并为以后的研究者提供一些启示。