话语重述作为一种话语组织策略,在交际中起着至关重要的作用。然而,很少有研究对英语教学中这一普遍现象进行详尽的描述,也很少有学者讨论过,中国的英语教师在教学实践中如何运用这一策略来提高教学效果。本研究旨在调查英语教师在教学过程中如何使用重述标记语来帮助学生理解所提供的信息,从而更好地实现教学目标。本研究主要探索以下三个问题:(1)当下英语教师如何看待话语重述?(2)英语教师在课堂中主要有哪几种话语重述方式?(3)英语教师在课堂中的话语重述有哪些影响?为了回答以上三个问题,作者收集了两种来源的数据。一是作者对包括在武汉外国语学校的在职教师和实习教师及其他学校的实习教师的问卷访谈。其二是作者对在职教师和职前教师的实时课堂和录播课堂的观察和记录。本研究首先重新定义了话语重述——重述标记语是话语重述的必要组成部分,即S1 + RM + S2。这个概念框架对于分析话语重述发生的语言环境是很有必要的。在既定的概念框架内,本研究旨在详细讨论英语教师如何在课堂上使用重述标记语来提供更清晰的信息,去寻找新旧知识之间的联系以帮助学生更好地理解和建构新知识和了解老师的意图,最终帮助他们更好地掌握新知识,实现教学目标。根据收集的数据,作者以维果茨基的社会文化理论和克拉申的监控理论为理论框架分析了这些话语重述语料,并对每种重述的功能进行了详细的说明。此外,作者也分析了不同重述标记语在不同类型的英语课程中的教学意义。通过对收集数据的分析,本研究得出了以下结果:(1)被访问的英语教师虽然对话语重述的定义和理解非常模糊,甚至是基于字面的理解和想象,但他们在日常教学中却经常使用到重述标记语。此外,他们对话语重述的教学意义和影响持有非常积极的态度。(2)根据Del Saz(2003)的话语重述分类以及其发生的环境,英语课堂中主要的话语重述主要有三种,即扩展,压缩和修改。(3)话语重述通过提供可理解性输入,引导学生去寻找新知识与旧知识的关联,帮助学生更好地理解新知识,以此促进学生的语言能力发展,认知能力发展和元语言能力的发展。从理论上讲,本研究认为重述标记语是话语重述不可缺少的部分,有助于辨认哪些现象属于话语重述,而哪些现象又不应该被纳入话语重述的范围,这为以后的话语重述现象的研究提供了一定的参考。另外,本研究把教师在课堂上的话语重述现象分为了三类,分别是扩展,压缩和修改,这为今后关于教师课堂话语重述的研究提供了理论参考,也为英语教师在教学过程中使用话语重述作为教学策略和教学工具提供了理论基础。在实践上,本研究探讨了在不同类型的英语教学课堂中话语重述的教学意义,这些结论可以指导英语教师在不同类型的英语课堂或不同语篇环境中有意识地去使用话语重述,以此提供更多真实的可理解性输入,引导学生去寻找新知识与旧知识的关联,更好地理解老师要表达的意图,从而更好地理解新知识,以此促进学生的语言能力发展,认知能力发展和元语言能力的发展。