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向非法获取公民个人信息亮剑
【出 处】
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检察日报
【发表日期】
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2020年01期
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本文以小学四年级上册“提问策略”单元为例，对统编小学语文教材中的阅读策略单元作业设计进行探索，从“夯实基础知识作业”“阅读基本能力作业”“落实阅读策略作业”和“迁移阅读策略作业”对单元作业进行整体设计。单元作业中重点对提问策略单元的目标细化、精炼作业设计内容，凸显作业设计的内在梯度和学法路径展开介绍与分析。通过作业目标的不断递进，引导学生掌握有效的阅读策略。
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为落实“双减”政策，作业设计要呈现科学化、个性化和系统化的特点，因人而置，适合不同层次的学生需求。文章作者聚焦小学主题式阅读作业分层次设计“三学”作业，通过对“课前导学作业”“课堂共学作业”“课后延学作业”一系列科学完整的主题式阅读作业设计，让学生在精量、精准的训练中有效地掌握知识点，提高学生的语文学科核心素养，使作业真正成为提升教学成效的引擎。
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＜正＞教学五（上）第三单元时，我由课内向课外延伸，让学生沿着“民间故事我熟识—主题表达我能懂—薪火相传我能讲—民间故事我能演”的思路打开视野，并在课外阅读综合实践作业练习中向民间故事深处漫行。由此，学生在感受民族文化悠悠传承的同时，加深了对作品的理解，增强了阅读能力、表达能力，提高了语文核心素养。1.探寻故事流传的奥秘。（1）听爸爸妈妈或爷爷奶奶讲《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等故事
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目的：探讨时效性激励护理结合腹部功能锻炼对肠造口患者的临床效果。方法：选取100例肠造口患者，按照随机数字表法分为两组，每组50例，对照组采用腹部功能锻炼，观察组在对照组基础上给予时效性激励护理，观察两组临床指标、疼痛程度及生活质量。结果：（1）护理前，两组疼痛评分差异无统计学意义（P＞0.05）;护理后，观察组疼痛评分低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组首次离床时间、首次进食时间
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