长期以来,外语研究者更多的关注的是教师的如何教而不是学生如何学,随着教育心理学和第二语言认知学的发展,学者们开始关注学习的主体学生以及影响二语习得的情感因素(Around2000)。Eliss指出学习者的情感因素是解释外语学习者学习效果差异的主要因素之一,而焦虑是影响外语学习效果的一个主要情感因素(1994：883)。因此外语教学应该关注学生情感尤其是学生英语学习焦虑以便提高学习效率。鉴于此,本文以情感过滤假说、人本主义以及多元智力理论为基础,在2013第一学期采用问卷调查和访谈的方法,以广西师范大学2013级85名艺术类专业新生为研究对象,对下列三个问题进行研究：(1)艺术生的英语学习焦虑整体状况如何?以及他们在问卷的四个因素的分布状况如何?(2)音乐学院学生与美术学院学生在英语学习焦虑程度上是否存在显著性差异?(3)艺术生英语学习焦虑与英语成绩是否存在相关性,如何相关?本文采用Horwits设计的外语课堂焦虑量表,并对量表进行一定的修改以便满足本研究的实际需要。问卷包括四个焦虑维度：交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑、一般焦虑。通过SPSS11.5对收集的数据进行分析,研究结果表明：(1)艺术类新生存在较高的英语学习焦虑,尤其是交际焦虑和考试焦虑；(2)音乐学院学生与美术学院学生在英语学习焦虑程度上不存在显著性差异；(3)通过对艺术生英语成绩与焦虑的相关性分析,发现英语学习焦虑与英语成绩成中度负相关；(4)引起英语学习焦虑的原因主要有：缺乏自信、考试压力、较低的自尊、不相适应的教学方法、过快的课堂教学速度、任意随机的被点名回答问题,课前未能充分准备、错误的评价方式等。本文通过了解焦虑对英语学习的负面作用以及确定引起焦虑的因素,从英语教学的角度提出了若干降低学生英语焦虑的建议,以便使焦虑保持在适度水平以促进英语学习。