高中英语课堂教师的话语水平对于学生英语学习兴趣的培养、学习主动性的增强和学习效果的提高起着关键性作用,其研究备受国内外专家学者的关注。纵观教师话语的国内外研究概况,我们发现对于教师话语的实证方面的研究大多数依旧停留在一般性的描述和收集层面,而对如何恰当地运用高中英语课堂教师话语方面的研究则仍显不足。本论文旨在从人际意义理论视阈下探讨高中英语课堂话语的人际意义,以高中生情感需求与情感教育相关理论为研究背景,分析高中英语教师课堂话语的使用现状,挖掘高中英语教师课堂话语使用过程中存在的问题,对课堂话语现状进行反思,进而提出有效、得体的教师话语改进建议,帮助教师提高自身素质,改善教学效果。本研究的理论基础是韩礼德的系统功能语法中的人际意义理论,该理论认为话语的功能之一是说话人对事物的可能性和出现的频率表示自己的判断和估测,反映说话人与听话人之间的社会地位和亲疏关系。在此基础上,本论文提出了三个研究问题:(1)人际意义理论角度下的高中英语教师话语现状如何?是否能够满足学生的情感需求并有助于民主和谐师生关系的构建?(2)如何针对高中英语教师话语现状做出正确的反思?(3)人际意义理论指导下的教师话语改进策略有哪些?本论文采用定量、定性相结合的方法,引入新课标高中英语示范课系列教学光盘中的几节教学录像作为比照和参考的对象,研究结果表明:教师的言语行为表现与学生的内心期待尚有偏差,在教学过程中仍需给予学生更多积极的情感驱动。此外,当前师生间的教师话语在语气系统的使用、情态量值的选择和人称代词的分配上与能够满足学生情感需求、促进和谐师生关系建构的话语标准尚有一定距离。如语气表达单一,陈述语气作用单一,协商性疑问语气的使用频率不如示范课堂,赤裸命令式祈使语气的运用较多,高量值情态表达高出示范课堂运用标准的3倍左右,人称代词的使用易造成师生情感对立等等。对此,笔者进行了多方面的反思,在此基础上对高中英语教师话语的改进提出了几点建议:(1)保持话语表达语气的多样性和适切性(2)关注情态表达,注重中低值情态手段的使用(3)根据课堂语境选择更有效的人称代词(4)多维运用礼貌策略,建立和谐师生关系(5)实施鼓励性的语言策略,重视课堂交际性反馈(6)根据高中生情感需求搞好英语课堂情感交流与互动本研究具有一定的理论价值和实践价值。理论层面上,本文从功能语言学角度入手,揭示了教师话语的人际意义,体现了功能语言学理论对于外语教学实践的深远指导意义。同时,将高中阶段学生的情感需求作为呼吁教师话语改进的现实依据,也是教育学领域的一项有益探索。实践层面,本研究旨在唤起教师以及教师教育者对教师话语质量的关注,呼吁广大英语教育工作者们共同构建一个和谐、活泼、轻松、自然的课堂学习环境,共筑良好师生关系的明天。