在科技飞速发展的时代里，没有什么是一成不变的，教育更是如此。
　　未来学校时空肯定会发生变化，无时不可学，无处不可学;未来学校的办学理念会进一步更新，学校对儿童会有全新的认识和理解，届时，儿童和成年是否依然二元对立就很值得怀疑;儿童是积极的社会行动者，童年是一种文化的、社会的、历史的建构，更是自然、文化、技术等异质因素的复杂产物;未来学校的技术变革将是几何级数的，包括“互联网 课堂”“互联网 教学”“互联网 德育”等新型教育方式，这已经不可回避，也必将成为未来教育发展的趋势。未来学校的结构也将发生很大的变化，这也是毫无异议的，所以，学校必须选择结构变革，也只能选择结构变革。
　　国家基础教育第八次课程改革，已经进入到深水区。不能说课程改革没有取得成绩，编制课程标准代替教学大纲、编制新教材代替旧教材、数种教材并存、考试变革、招生方法变革等，这些改革在一个个点上取得了令人瞩目的成绩，也涌现了一个个课程改革的先进典型——洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等。江苏洋思中学是以“先学后教，当堂训练”的教学模式为突破口，江苏东庐中学是以导学案为突破口，杜郎口中学是以“限制教师课堂讲授，调动学生自主学习”为突破口，应该说这些学校的改革都取得了明显的成效，产生了很大的影响。但毋庸讳言，这些改革只是一个或几个点上的突破，并没有从根本上改变结构，从而实现学校范围内一个“闭环”的改变，因此许多问题并没有得到解决。
　　我们总是相信一个方面的革命就能带动一切问题的解决，比如“课堂改变，学校就会改变”“程序改变，学校就会改变”“技术改变，学校就会改变”，其实学校改变远远没有那么简单，“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉”。可以这么说，课程改革步入到今天的深水区，靠一个个点的改革已经起不到太大的作用了，一定要实现整个结构的变革。
　　学校整体是一个大的结构，这个大的结构是由若干个小的结构组成，学校结构变革至少包括体制结构、管理结构、教师结构、课程结构、课堂结构、技术结构、评价结构的变革。
　　想要让学校改变，学校首先要实现的是体制结构变革，由教育内部的循环，走向教育与社会的循环，办学主体由教育内部人士的同质组合，转向教育人士与企业人士的异质组合。
　　比如，一所学校是公立学校，委托给社会上的某个慈善机构举办，多元异质组合改变了学校的体制机制。它不是纯粹的公立公办学校，也不是纯粹的私立民办学校;它是委托管理，但又不是一般意义上的委托教育内部机构或人员管理;它走的是第三条道路，它类同于美国的特需学校、英国的自由学校。这所学校的教师结构，从“50后”到“90后”，各个年龄段的都有，以青年教师为主，由同类组合到异类组合，或者说是由“近亲”走向“杂交”。具体说就是教师队伍由单一师范毕业生转向多种院校毕业生组合，由单一国内院校毕业生转向国内外院校毕业生组合，由专职教师的组合转向专兼职教师兼有的组合，由教育系统内部组合转向社会系统组合，也就是说可以聘任社会各种专业人士进入校园承担教师的职责。这样组合成的教师队伍，其优势是显而易见的，“异见、冲撞、互补、创新、开放、包容”这些词汇可以用来形容这支队伍的特质。这支队伍的教师来自不同的地域乃至国家，来自不同的学校，师从不同的导师，有着不同的学习经历、人生经历，因此异见是常有的，冲撞是不可避免的，相互之间形成互补关系，一个个创新的思想、创新的具体做法像火花一样闪现，教师的心怀越来越开放，也越来越包容，也必将敞开心扉进行一切有利于学生健康发展的尝试。