自我效能感自1977年由美国心理学家班杜拉于提出以来就一直受到外语教学与研究领域的关注。以往的研究主要聚焦于与听说读写等基本技能相关的自我效能感,极少数研究针对英语语法自我效能感。鉴于此,本文以泰兴市第一高级中学高二学生为研究对象,通过问卷调查及访谈等工具,探究了高二学生英语语法自我效能感的总体水平,比较了男女生、文理科生在语法自我效能感水平上的差异,分析了语法自我效能感与语法成绩之间的关系。研究问题如下:1)高二学生英语语法自我效能感总体水平如何?2)高二男、女学生在英语语法自我效能感水平上有何异同?3)高二文科生和理科生在英语语法自我效能感水平上有何异同?4)高二学生英语语法自我效能感水平与英语语法成绩之间的相关性如何?研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究包括高二学生英语语法自我效能感问卷调查。该问卷改编自白丽茹的英语专业学习者英语语法能力量表,问卷由两部分构成,分别是语法知识自我效能感和语法技能自我效能感评估,共计题目20个。调查对象为泰兴市第一高级中学150名高二学生,其中男生57名,女生93名,文科生和理科生各75名。最终问卷收回数量为150份,有效率为100%。在具体研究环节,采用SPSS21.0软件对问卷获取的数据进一步统计分析。此外,为了评估高二学生的语法成绩,调查对象被要求参加一个语法测试。该测试由50条单项选择题组成,这些测试题选自2012年至2017年的全国大学入学考试江苏卷。定性研究以半结构访谈作为主要形式。选择参与过此前的问卷调查环节的文科和理科生各10名作为访谈对象。针对事先拟定的题目,采用一对一单独访谈,鼓励参与者自由讨论,发表意见。访谈过程可以采用中文或英文进行,研究人员负责全程录音,并进行文字转写。经过对有效数据进行严格的定量和定性分析步骤,研究得出了以下几个结论:首先,从总体上看,高二学生感受到中等程度的英语语法自我效能感,并且相对于语法技能自我效能感,他们的语法知识自我效能感水平要略高一些。具体阐述为,在共计10个对于英语语法知识自我效能感的项目中,高二学生对数词和主谓一致现象的认知程度较高,对并列句、定语从句、名词性从句和状语从句的认知程度较低。同时,在英语语法技能自我效能感的10个项目上,高二学生对将两个简单句子组合成一个并列句更有信心。他们对把三个或四个简单的句子组合成一个复合句感到信心不足。其次,与女生相比,男生的英语语法整体自我效能感、英语语法知识自我效能感和英语语法技能自我效能感水平略低。然而,这种差异还不够显著。也就是说,男女生在英语语法整体自我效能感、英语语法知识自我效能感和英语语法技能自我效能感方面没有显著差异。但是,在英语语法技能自我效能感的10个项目中,男生和女生基于性别的差异不具有显著性。从而证实了高二学生,无论男生还是女生,在英语语法自我效能感方面都有着相似的水平。第三,文科生英语语法整体自我效能感水平较高。然而,文科生和理科生之间的差异并不显著。也就是说,文科生和理科生体验到相似的英语语法自我效能感水平。在英语语法知识自我效能感方面,文科生的平均分也相对高于理科生。然而,二者的差异还不够显著。另一维度——英语语法技能自我效能感方面文科生和理科生也不存在任何显著差异。第四,英语语法自我效能感与英语语法成绩间呈显著正相关。此外,整体英语语法自我效能感与其语法知识自我效能感和语法技能自我效能感两个子维度之间呈正相关。这意味着学生掌握的英语语法知识和语法技能越多,对英语语法的信心就越强。另外,英语语法知识自我效能感与英语语法技能自我效能感呈正相关。换句话说,英语语法知识水平越高,学生对英语语法技能的信心就越强,反之亦然。以上研究结果对高二学生英语语法的学习与教学具有一定的指导和启发作用。首先,教师应承担起让学生认识到自己在语法学习过程中的优势和劣势所在的责任,帮助学生建立适当的学习目标,为学生提供成功的英语语法学习经验。第二,积极的课堂用语是提高语法自我效能感的必要条件。不断的鼓励而不是批评会增强学生参与课堂活动的意愿,帮助学生培养和进一步提高自我效能感。第三,构建和谐的师生关系可创造提高学生的语法自我效能感的有利环境。因此,教师应采取积极措施与学生沟通,建立相互支持、相互理解的师生关系。