论文部分内容阅读
摘要： 随着“微时代”的到来，大学生获取信息的渠道不断增多，虽则可喜，但也分散了学生学习的注意力，使得一些学生在课堂教学中没有关注到教师的教学内容，走马观花，严重影响了对新知识的学习和掌握，教师的上课质量也受到影响。
关键词： 微时代；思政课；教学模式；影响
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0054-02随着“微时代”的到来，以“慕课”、“学堂在线”为核心的移动教学平台逐步搭建起来，移动教学平台是面向移动终端的数字化课程资源和教学交互的平台，该平台不仅开发了一切可利用的碎片时间，包括教学信息的传播方式及教学方式也悄然无声地发生着巨大的变化。
一、“微时代”影响思政课教师的教学权威
在“微时代”背景下，各种新技术的应运而生不仅影响着高校思想政治理论课的学习主体，也影响着高校思想政治理论课的授课主体教师，在此之前，教师作为授课主体，完全可以通过杂志刊物、报纸书籍等优先掌握课堂教学的第一手资料信息。但是“微时代”的到来与蓬勃发展，促使手机等多种移动设备得到用户高度青睐，加之无线网络全面覆盖，不管是教师还是高校大学生都可以随时随地的接收外界信息。由此可以看出，教师对教材的垄断现象被打破。在知识的载体上，信息更新如此之快，知识也逐渐由固定在书本的“印刷时代”转变到快速传播的“微时代”。诸如在互联网上，每个人都可即时编辑、修改甚至删除知识内容，知识传播疑似又回归到了“口头传播”时期的状态，不再一味地停留在固定的时间或地點上。不再仅停留在书本和生活实际中，在虚拟的网络移动平台还有海量的知识需要我们去探索。随着移动网络平台的建立，移动设备的运用相较于传统阅读媒体更强调多感官感受，学生不仅可以在移动设备上阅读文本，还可在手机上看漫画、听音乐，甚至是有声图书；移动平台的内容还具有检索便捷，即时更新的特点对学生的学习方式产生了重大影响，改变了以往想查查不到，节约了查询成本，提高阅读效率；随着“微时代”的深入人心，大学生们也越来越能感受到“手机云平台”的美妙之处，网络平台为每个人都准备了“个人图书馆”，而且存储容量远远超出了传统意义上的“图书馆的概念”，学生们认为购买书籍就等于浪费；大学生们有表达自己思想的强烈愿望，因而能够即时参与互动也是吸引学生广泛运用网络信息平台进行学习的重要原因之一，传统学习方式中他们最多能把自己的读后感作为批注写在书本的字里行间或文章末尾，这远达不到他们所想表达的程度，也不足以让他们进行“头脑风暴”式的思考。
二、“微时代”影响学生的学习方法
“微时代”大学生思考问题的深度受到挑战。时过境迁，教学模式也随着移动设 备软件运用日益变迁，其中受其影响最大的要属高校大学生，因为现在的学生从小就开始接触数字化设备。随着手机、平板等移动设备的普及，无线网路已经全面覆盖。移动设备满足人们随时、随地阅读的需求，在大量即时性信息的冲击下，大学生取得的信息越来越多，以至于其成为了一种特殊的存储器，大脑变成了信息存储的硬盘。但是信息的多样化、复杂化让学生与世界接轨的同时，也让学生逐渐产生“乱花渐欲迷人眼”的状态。“微时代”带来了各种新型传播方式，给高校思想政治理论课的教学内容带来了挑战。高校思想政治理论课指的是由《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》、《马克思主义近代史纲要》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《思想道德修养》、《法律基础》、《形势与政策》等多项课程共同组合而成的综合性课程。这类课程中，部分内容与中学部分内容重复，那么这一部分的思想政治理论课程内容就显得多余。学生所学到的一些概念之前已经接触到，或者在媒体上已看到，所以追求新奇的大学生不想再去进行所谓的“重复”学习，不想对自己的知识进行重新归类整合，导致学生记住的知识是分散的，掌握的知识不系统，没有理论深度。也不愿把新学的知识和已有的认知相结合，学生取得的知识是粗糙而浅薄且具有碎片化特点。在“微课”、“云班课”、“翻转课堂”中，学生可随意选择符合自身兴趣爱好的课程进行学习，由此深化自身现有的见解认识。“‘微文化’下的知识平面化呈现，在信息传播和诉求上，人们接受信息时也可能出现自我消解的茫然。”。人们只是被动地接收和接受信息，对信息的真实度不予质疑，对信息的价值和意义不予考虑，对信息的内容不予分析及思考，很难静心阅读，丧失了“求学”、“专研”的主动性。由于习惯浏览精简的信息内容大学生的阅读能力下降，注意力也无法长时间集中，甚至越来越多大学生出现严重的浮躁现象。尽管“微时代”信息技术优势明显，但就知识生产情况而言，其知识普遍存在平面化与自我消解特征，独立创新能力较弱。与此同时，在这个交互传递的实践中，能自己发布创新思维的文字却是少之又少，每个人都只是信息的传播载体而已。
三、“微时代”对教学方式方法的影响
“微时代”背景下，高校思想政治理论课的教学内容已经突破了理论教学的本身，逐步向多元化发展。思想政治理论课教学不再是单纯传授知识的过程，而是学生从生理到心理的全面提高，从外在的行为表现逐步延伸到内涵。面对知识成倍的增长，信息的传播不断地加快，教师必须在有限的时间范围里最大限度的传授给学生科学技术知识和学习技能。在这种教学状况下，教师从教学的主导者变成了学生学习的引导者和信息的指导者。教材也从纸质版的教科书和资料变成了拥有更加丰富资源的网络移动学习平台。在知识讲授方面，从之前大量的板书讲解，到可利用移动教学平台收集大量的可视、可听、可比的素材来对知识点声情并茂的展示给学生。“微时代”高校思想政治理论课的教学模式应当顺应时代的潮流。进入微时代后，技术推陈出新速度加快，多媒体技术逐渐走向成熟，学校教育也开始普及多媒体，教学模式已由黑板教学转变成了信息化教学。在微时代新型工具的辅助下，信息传播已然变得更快更及时，因此，高校思想政治理论课教师应认清自身面临的挑战与应对课件更新常态化。
参考文献
[1]李达龙，高校思想政治理论课实效性探究[M]，西南交通大学出版社，2013
[2]张东洁、谷岩，微时代思想政治理论课与大学生创新精神培养研究[J]，河北农业大学学报，2014（12）.
[3]庞丽铷、苏琪，“微时代”高校思政课教学创新路径研究[J]，山西高等学校社会科学学报，2015（1）
关键词： 微时代；思政课；教学模式；影响
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）04-0054-02随着“微时代”的到来，以“慕课”、“学堂在线”为核心的移动教学平台逐步搭建起来，移动教学平台是面向移动终端的数字化课程资源和教学交互的平台，该平台不仅开发了一切可利用的碎片时间，包括教学信息的传播方式及教学方式也悄然无声地发生着巨大的变化。
一、“微时代”影响思政课教师的教学权威
在“微时代”背景下，各种新技术的应运而生不仅影响着高校思想政治理论课的学习主体，也影响着高校思想政治理论课的授课主体教师，在此之前，教师作为授课主体，完全可以通过杂志刊物、报纸书籍等优先掌握课堂教学的第一手资料信息。但是“微时代”的到来与蓬勃发展，促使手机等多种移动设备得到用户高度青睐，加之无线网络全面覆盖，不管是教师还是高校大学生都可以随时随地的接收外界信息。由此可以看出，教师对教材的垄断现象被打破。在知识的载体上，信息更新如此之快，知识也逐渐由固定在书本的“印刷时代”转变到快速传播的“微时代”。诸如在互联网上，每个人都可即时编辑、修改甚至删除知识内容，知识传播疑似又回归到了“口头传播”时期的状态，不再一味地停留在固定的时间或地點上。不再仅停留在书本和生活实际中，在虚拟的网络移动平台还有海量的知识需要我们去探索。随着移动网络平台的建立，移动设备的运用相较于传统阅读媒体更强调多感官感受，学生不仅可以在移动设备上阅读文本，还可在手机上看漫画、听音乐，甚至是有声图书；移动平台的内容还具有检索便捷，即时更新的特点对学生的学习方式产生了重大影响，改变了以往想查查不到，节约了查询成本，提高阅读效率；随着“微时代”的深入人心，大学生们也越来越能感受到“手机云平台”的美妙之处，网络平台为每个人都准备了“个人图书馆”，而且存储容量远远超出了传统意义上的“图书馆的概念”，学生们认为购买书籍就等于浪费；大学生们有表达自己思想的强烈愿望，因而能够即时参与互动也是吸引学生广泛运用网络信息平台进行学习的重要原因之一，传统学习方式中他们最多能把自己的读后感作为批注写在书本的字里行间或文章末尾，这远达不到他们所想表达的程度，也不足以让他们进行“头脑风暴”式的思考。
二、“微时代”影响学生的学习方法
“微时代”大学生思考问题的深度受到挑战。时过境迁，教学模式也随着移动设 备软件运用日益变迁，其中受其影响最大的要属高校大学生，因为现在的学生从小就开始接触数字化设备。随着手机、平板等移动设备的普及，无线网路已经全面覆盖。移动设备满足人们随时、随地阅读的需求，在大量即时性信息的冲击下，大学生取得的信息越来越多，以至于其成为了一种特殊的存储器，大脑变成了信息存储的硬盘。但是信息的多样化、复杂化让学生与世界接轨的同时，也让学生逐渐产生“乱花渐欲迷人眼”的状态。“微时代”带来了各种新型传播方式，给高校思想政治理论课的教学内容带来了挑战。高校思想政治理论课指的是由《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》、《马克思主义近代史纲要》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》、《思想道德修养》、《法律基础》、《形势与政策》等多项课程共同组合而成的综合性课程。这类课程中，部分内容与中学部分内容重复，那么这一部分的思想政治理论课程内容就显得多余。学生所学到的一些概念之前已经接触到，或者在媒体上已看到，所以追求新奇的大学生不想再去进行所谓的“重复”学习，不想对自己的知识进行重新归类整合，导致学生记住的知识是分散的，掌握的知识不系统，没有理论深度。也不愿把新学的知识和已有的认知相结合，学生取得的知识是粗糙而浅薄且具有碎片化特点。在“微课”、“云班课”、“翻转课堂”中，学生可随意选择符合自身兴趣爱好的课程进行学习，由此深化自身现有的见解认识。“‘微文化’下的知识平面化呈现，在信息传播和诉求上，人们接受信息时也可能出现自我消解的茫然。”。人们只是被动地接收和接受信息，对信息的真实度不予质疑，对信息的价值和意义不予考虑，对信息的内容不予分析及思考，很难静心阅读，丧失了“求学”、“专研”的主动性。由于习惯浏览精简的信息内容大学生的阅读能力下降，注意力也无法长时间集中，甚至越来越多大学生出现严重的浮躁现象。尽管“微时代”信息技术优势明显，但就知识生产情况而言，其知识普遍存在平面化与自我消解特征，独立创新能力较弱。与此同时，在这个交互传递的实践中，能自己发布创新思维的文字却是少之又少，每个人都只是信息的传播载体而已。
三、“微时代”对教学方式方法的影响
“微时代”背景下，高校思想政治理论课的教学内容已经突破了理论教学的本身，逐步向多元化发展。思想政治理论课教学不再是单纯传授知识的过程，而是学生从生理到心理的全面提高，从外在的行为表现逐步延伸到内涵。面对知识成倍的增长，信息的传播不断地加快，教师必须在有限的时间范围里最大限度的传授给学生科学技术知识和学习技能。在这种教学状况下，教师从教学的主导者变成了学生学习的引导者和信息的指导者。教材也从纸质版的教科书和资料变成了拥有更加丰富资源的网络移动学习平台。在知识讲授方面，从之前大量的板书讲解，到可利用移动教学平台收集大量的可视、可听、可比的素材来对知识点声情并茂的展示给学生。“微时代”高校思想政治理论课的教学模式应当顺应时代的潮流。进入微时代后，技术推陈出新速度加快，多媒体技术逐渐走向成熟，学校教育也开始普及多媒体，教学模式已由黑板教学转变成了信息化教学。在微时代新型工具的辅助下，信息传播已然变得更快更及时，因此，高校思想政治理论课教师应认清自身面临的挑战与应对课件更新常态化。
参考文献
[1]李达龙，高校思想政治理论课实效性探究[M]，西南交通大学出版社，2013
[2]张东洁、谷岩，微时代思想政治理论课与大学生创新精神培养研究[J]，河北农业大学学报，2014（12）.
[3]庞丽铷、苏琪，“微时代”高校思政课教学创新路径研究[J]，山西高等学校社会科学学报，2015（1）