西方的教师身份研究可以追溯到上个世纪50年代,在80年代蓬勃发展,而后热度一直未消退。在国内,对教师身份的探讨多出现在本世纪,是最近十年应用语言学领域一个新的发展趋势,其重要性可见一斑。研究者们或使用宏观的教育叙事方法,或关注微观教学事件的机构、教师课堂话语的数量、话轮的长短,利用问卷、访谈等多角度增强我们对教师身份的认知。但是在浩如烟海的文献中,鲜有研究从课堂话语本身入手,分析教师身份构建过程并揭露其背后的宏观因素。批评话语分析希望通过揭示社会文化因素、意识形态等在语言层面的表征,使语言、权力与意识形态之间的关系透明化。Fairclough由此提出了批评话语分析的三个维度:描述文本的形式特征,阐释文本和互动的关系以及解释互动和社会语境之间的关系。从这个意义上而言,批评话语分析理论符合教师身份建构从微观到宏观的双向考量需求。因此,本文主要基于Fairclough的三维分析框架,在描述和阐释的层面上借助Halliday的系统功能语法为分析工具,对课堂话语转录材料进行及物性、情态以及主位分析。在解释层面上,主要剖析了构建教师身份的微观课堂话语与社会文化背景、意识形态、权力与控制等宏观因素之间的关系。至此,研究主要回答了下面三个问题:(1)教师在高中英语课堂中构建了什么身份;(2)教师是如何通过话语资源的选择构建这些身份的;(3)课堂话语与其背后宏观因素的关系。研究结果表明:高中英语教师在课堂语境下通过不同的话语表征策略构建了三种身份。具体而言,教师通过大量使用物质过程动词、区分参与者I和You、使参与者We自然化等方式构建了权威型身份;教师通过在意态化和情态化表达中高频使用中低级定式情态操作语来构建亲和型身份;教师借助标记主位的祈使句、标记时间主位的陈述句以及延续型主位推进模式来构建引导型教师身份。通过进一步探究教室中的权力关系,我们认为建构教师身份的课堂话语与社会文化之间存在着辩证关系,两者相互包含、相互作用。意识形态渗透课堂话语,通过社会文化因素赋予教师在课堂中的话语霸权合法性。