随着电子媒体的兴起,文字电子化的推广与普及,电子书也逐渐走入人们的日常生活中。电子书具有易储存、轻便、环保等众多优点,并且在逐步渗透印刷书本的市场份额,但是现如今印刷书本仍然是大部分人进行长时阅读的首选。在这新旧媒体交替的时代,相对于印刷书本,对学习者而言,使用电子书本进行阅读时,学习者在学习效果和学习心理上会有什么差异?如果有差异,是哪些因素在阅读时对学习者的学习效果和学习心理产生了影响?现如今又有哪些理论或假说能够系统的阐述这种阅读条件与阅读效果之间是如何作用的?这种过程关系是什么?学习者又能采用什么样的措施来尽量降低不同媒体之间进行长篇阅读的差异?这些都将在本研究中向大家揭示。研究通过对前人的文献综述,发现在进行长时阅读时,使用电子书本的学习者与使用印刷书本的学习者在阅读速度、对阅读内容的识记与理解、继续阅读的心理倾向,以及生理的视觉疲劳上,都表现出明显的差异。为了揭示两种不同阅读条件影响阅读结果差异的原因,作者从前人的三个假说,线索地图说(cueing map hypothesis)、长期经验说(the long-term reading experience),以及认知负荷理论(cognitive load theory)入手,应用三个实验来对分别验证这三个假说,并分析具体的影响过程。实验1采用单因素三个水平的实验,来验证线索地图假说是否正确。即印刷书本是否是由于具有更多的背景信息标记而使得其阅读效果比阅读电子书本的效果更好。实验通过设置三个不同信息标记程度的阅读条件组,分别为具有丰富信息标记的印刷书本P-book组、低水平信息标记的Word组,以及信息标记水平居于两者之间的Ireader组,让其进行长篇阅读任务,阅读完后对其阅读效果进行测验。结果发现：印刷书本P-book阅读组的学习者的迁移测验效果最好,继续阅读倾向最高；但是Word组的保持测验得分最高,阅读努力程度、问卷内容难度、问卷努力程度、认知负荷,以及视觉疲劳程度最高；在对页码这一信息标记进行估计时,电子阅读Word组更倾向于少估,对阅读进度记忆更不准确,体现为电子阅读Word组负值页码估计和最多,页码估计和最多,而正值页码个数最少。由于不同阅读条件组的每天电子阅读时长与学习时的阅读时长存在差异,当将每天电子阅读时间作为协变量对后测成绩进行方差分析时,发现,不同阅读条件组迁移测验差异不显著,保持测验上P-book阅读组仍然高于Word组；当将学习时的阅读时长作为协变量对后测成绩进行方差分析时,发现,不同阅读条件组保持测验差异与迁移测验均边缘显著。结论：线索地图说成立。实验2采用2(阅读经验：长期印刷文本阅读组、长期电子文本阅读组)×2(阅读条件：印刷书本P-book阅读组、电子书E-book阅读组)被试间设计验证经验假设。通过让被试进行长篇阅读后,再进行测验的形式考察学习者的长期阅读经验是否影响不同阅读条件组的阅读效果。结果发现：阅读条件主效应显著,P-book组的迁移成绩和继续阅读倾向高于E-book组,但是问卷努力程度、问卷难度、认知负荷,以及视觉疲劳程度低于E-book组,在负值页码估计和与页码估计和上也低于E-book组。经验主效应显著,长期电子阅读组的保持成绩、迁移成绩都高于长期印刷书本组,但是阅读努力程度、问卷努力程度,以及认知负荷都低于长期印刷书本组,且在负值页码估计和与后测问卷答题字数上多于长期印刷书本组。在保持测验、信息标记、正值页码估计和与负值页码估计和上两者交互作用显著。在E-book阅读条件下,长期电子阅读组的保持测验成绩更好,负值页码估计和更高,而正值页码估计和更少。在P-book阅读条件下,长期印刷书本阅读人群的的信息标记得分高于长期电子阅读人群。对于长期书本阅读人群,在P-book阅读条件下保持成绩更好,信息标记得分也更高。对于长期电子阅读人群,在E-book阅读条件下保持成绩更好,负值页码估计和更多。结论：长期经验说成立。实验3采用2(干扰任务：有、无)×2(阅读条件：印刷书本P-book阅读组、电子书E-book阅读组)被试间设计来验证认知负荷理论。通过让被试进行长篇阅读后,再进行测验的形式,考察学习者由于阅读环境干扰所产生的额外认知负荷,是否会影响不同阅读条件组的阅读效果。结果发现：阅读条件主效应显著,P-book组的迁移成绩和正值页码个数上高于E-book组,但是在问卷努力程度、问卷难度、认知负荷,以及视觉疲劳程度上低于E-book组,且在负值页码估计和与页码估计和上也少于E-book组。干扰任务主效应显著,无干扰任务组的保持测验、迁移测验,以及继续阅读倾向都高于有干扰任务组,但是阅读难度和问卷努力程度低于有干扰任务组。在保持测验、继续阅读倾向、阅读努力程度,以及认知负荷上,两者存在交互作用。在无干扰任务的阅读环境下,E-book阅读条件组的保持测验得分更高,阅读努力程度和认知负荷也更高,但是继续阅读倾向更低。在E-book阅读条件下,无干扰组的保持测验得分更高,阅读努力程度也高于P-book组。在P-book阅读条件下,无干扰组的的继续阅读倾向也高于有干扰组。由于各组的每天电子屏幕使用时长存在差异,所以当将每天电子屏幕使用时长作为协变量对后测成绩进行分析时,发现,干扰在保持测验与迁移测验上的主效应消失了,其他不变。结论：认知负荷理论成立。研究总的结论：(1)线索地图说成立。在进行长时阅读时,阅读条件影响学习者对知识的深层理解和迁移。相对于电子书,印刷书本由于丰富的信息标记,让学习者更容易理解知识和进行知识迁移。(2)长期经验说成立。阅读者的长期的阅读经验会影响阅读效果,长期进行纸质文本阅读的人群,更适合在印刷书本上阅读,且对知识的识记效果更好。而长期进行电子文本阅读的人群,则更适合在电子媒体上阅读,且对知识的识记效果更好。(3)认知负荷假说成立,电子书阅读环境下的认知负荷更高,对知识的深层理解和迁移会有损害,所以学习效果差于印刷书本阅读条件。(4)在进行长时阅读时,学习者对知识的浅层记忆(保持测验成绩)更容易受到学习者使用何种阅读媒介等阅读习惯和是否有干扰等阅读环境的影响。(5)在进行长时阅读时,学习过程中的认知负荷与学习者对知识的浅层识记效果呈现倒V型曲线关系。在到达临界值前,认知负荷越大,对知识的浅层识记效果越好；但是一旦超过临界值,认知负荷越大,对知识的浅层识记效果越差。(6)在进行长时阅读时,使用何种阅读媒介和长期阅读经验都会影响学习者的阅读学习者的学习心态和学习情绪。在印刷书本阅读环境下,学习者的视觉疲劳程度更低,更愿意持续阅读,并呈现出一种自信、积极地阅读心态。而电子阅读环境,以及长期的电子阅读经验,都让学习者更容易产生视觉疲劳,不愿意继续阅读,并体现出一种保守的阅读心态。(7)在进行长时阅读时,电子阅读环境下的学习效果,更容易受到外界环境的干扰,对外界阅读环境要求更高。(8)对于长期电子媒体使用者而言,日常的电子屏幕使用和电子阅读习惯,会缩减甚至消除由于使用不同阅读媒介和不同外界阅读环境对阅读效果所带来的差异。