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高中化学新课程的实施使传统的教学模式被彻底打破，改革让我们教师必须转变教育思想，用新的理念指导教学，改革也让我们的教学有了动力。为提高新课程教学的有效性，真正提高教学质量，广大教师已致力于积极的探索和实践中。搞好初高中化学教学的合理衔接，也是新课程改革中值得探讨的一个重要教学议题，是每位教师不可回避的首要任务。如何使学生尽快适应初高中化学教与学相结合的特点，渡过学习难关，结合化学新课改，我谈谈本人在初高中化学教学衔接过程中的几点做法。
一、上好入学第一课，阐明高中新课程特点，为衔接打好基础
常言道：“良好的开头是成功的一半。”上好入学第一课，对搞好初高中化学衔接教学至关重要。学生由初中升到高中，文化课学习上跨越幅度很大，往往心理准备不充分，认识不到位，需要教师及时调整，使其尽快适应新的教学环境，进入学习状态。教师要主要给学生讲清以下三个方面：一是高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用，高中化学内容体系特点和课堂教学特点；二是由于初高中化学存在本质区别，高中化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生各种能力要求大大提高，因此从第一节化学课起，就要建立和坚持必要的学习常规，做到课前预习，记好预习笔记，答好预习思考题，课堂上勤于思考，勇于交流探讨、积极参与实践活动，做好听课笔记和实践记录，课后善于学习小结，按时独立完成作业等；三是《化学新课程标准》定位是以学生具有科学探究能力、科学态度和科学精神为培养目标，课程除了知识学习外，更注重学生获取知识的方法、探究问题的能力以及在获取知识过程中积极的情感态度和正确价值观的培养。
二、领悟教材内涵，突出必修课的基础性衔接，使学生兴趣盎然
不难看出，高中化学必修课程内容改革十分重视初高中知识的合理衔接，洋溢着“跳一跳摘苹果”的教学理念。教学中教师要全面解读、深刻领悟教材所蕴涵的精神思想，以知识衔接为突破口，搭好初高中化学教学衔接的每一个平台，让学生在台面上完成知识迁移与深化，牢固掌握所学知识。例如在化学必修1（人教版）的第一章通过介绍几种学生比较熟悉的仪器和容易掌握的物质分离的基本操作，使学生能够认识到化学实验是中学化学的重要组成部分。将乏味的理论知识变为有趣的信息催化剂，是激励学生学习化学的动力源泉，也是培养学生科学品质的有效途径。又如化学必修1（人教版）第二章的氧化还原反应的教学中，教师可以依据教材编排，引导学生复习氧化反应和还原反应，了解并非只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应，并借助化合价的变化进一步探究氧化还原反应的本质，让学生悉心感悟知识的深化与升华，激发他们学好氧化还原反应的兴趣。由此可见，必修课程不仅注重初高中阶段化学知识和技能的衔接，更注重培养学生获取知识的方法、增强知识探究信心和求知世界兴趣的能力，其深刻的内涵不言而喻。
三、优化教学环节，注重教学过程中重难点的衔接，为学生排疑解难
新课改后的高中化学（人教版）新教材，其知识的衔接更富有理性化，尊重学生实际，更符合认知规律，有利于实行层次教学。在教学过程中，采取“低起点、小梯度、分层次、多训练”的教学方法，开始小步走路，将旧知识作为新知识生长的根，在旧枝上长新芽，不见其长，但日有所增；对跨越幅度较大的新旧知识间有联系的教学，要牵线搭桥，让学生整合好知识间的联系，使知识的系统性更强。如在氧化还原反应教学中，学生掌握第一课时的教学内容并不费劲，但在第二课时理解物质氧化性、还原性的强弱规律及其应用时，就显得矛盾重重，因为同种物质在不同的反应中会表现出不同的性质。对于这样的问题，教师就要善于启发诱导，让学生多思考、多讨论，通过实例训练，慢慢化解难点，消除疑点，也让学生慢慢体会氧化还原反应对于帮助理解物质性质时的重要性。当然，教学过程要时刻体现师生情感的交融与衔接，特别是差生，教师要给他们创造更多交流的机会，帮助他们分析原因，增进情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他们正确认识自我，树立正确的人生观和科学的世界观，增强对文化课学习的信心。
四、开放实验室，加强实验教学的衔接，让学生成为实验的主角
化学实验是化学学科发展的生命之本，在化学教学中具有其他教学手段无可替代的重要地位，是培养学生科学的世界观和严谨的科学态度的重要途径，也是培养学生参与意识、实践意识和合作意识的有效方法。新课程化学必修1的第一章《从实验学化学》对于实施初高中化学实验教学衔接的研究和探讨寓意深刻、意义重大，教师可运用“最近发展区”理论设计教学方案，引导找出新旧知识的结合点，从而激发学生的认知兴趣，积极有目的地进行探究与分析，完成对实验原理的理解和操作方法的掌握。由于新课程在化学实验上更加注重对实验过程的探究，实验结论也是由学生经过探究和分析得出，实验室无疑成为学生开展实验探究的主阵地，学生自然成了探究实验的主要角色。让学生扮演主角，主动参与实验探究和实验互动，是实验教学改革的必由之路。教材中的《思考与交流》《科学探究》等内容也为实施新课程实验改革教学、加强初高中实验衔接、积极引导学生尽快适应高中实验理念提供了更广阔的教学空间，教师要充分利用好这些资源，加快实验改革的步伐，让化学实验引领学生积极探索未来世界。
总之，解决新课程初高中化学教学衔接问题，根本在教材衔接，重点在教法衔接，关键在学法指导。教师要有一种极强的责任感和使命感，正确审视未来教育的发展方向，彻底摒弃传统封闭的教学模式，以开放灵活的教学方法、宽舒和谐的思维空间、锐意进取的工作作风开展教学；要把初高中化学的衔接教学作为一种常规理念，恰如其分地找准两个学段教学的衔接点，切实把握好各知识点间的纵横联系和发展脉络等，科学施教；还要不断充实自身的素养，掌握现代教育学、心理学、教学论等基本理论，努力提高驾驭现行教材所赋予的创造性的重新组织能力，提高对学生化学认知规律掌握认识的理论水平，并能积极有效地、创造性地与教学实践相结合，从而实现初高中化学教学的完美衔接。
（通渭县第二中学）
一、上好入学第一课，阐明高中新课程特点，为衔接打好基础
常言道：“良好的开头是成功的一半。”上好入学第一课，对搞好初高中化学衔接教学至关重要。学生由初中升到高中，文化课学习上跨越幅度很大，往往心理准备不充分，认识不到位，需要教师及时调整，使其尽快适应新的教学环境，进入学习状态。教师要主要给学生讲清以下三个方面：一是高一化学在整个中学化学中所占的位置和作用，高中化学内容体系特点和课堂教学特点；二是由于初高中化学存在本质区别，高中化学知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生各种能力要求大大提高，因此从第一节化学课起，就要建立和坚持必要的学习常规，做到课前预习，记好预习笔记，答好预习思考题，课堂上勤于思考，勇于交流探讨、积极参与实践活动，做好听课笔记和实践记录，课后善于学习小结，按时独立完成作业等；三是《化学新课程标准》定位是以学生具有科学探究能力、科学态度和科学精神为培养目标，课程除了知识学习外，更注重学生获取知识的方法、探究问题的能力以及在获取知识过程中积极的情感态度和正确价值观的培养。
二、领悟教材内涵，突出必修课的基础性衔接，使学生兴趣盎然
不难看出，高中化学必修课程内容改革十分重视初高中知识的合理衔接，洋溢着“跳一跳摘苹果”的教学理念。教学中教师要全面解读、深刻领悟教材所蕴涵的精神思想，以知识衔接为突破口，搭好初高中化学教学衔接的每一个平台，让学生在台面上完成知识迁移与深化，牢固掌握所学知识。例如在化学必修1（人教版）的第一章通过介绍几种学生比较熟悉的仪器和容易掌握的物质分离的基本操作，使学生能够认识到化学实验是中学化学的重要组成部分。将乏味的理论知识变为有趣的信息催化剂，是激励学生学习化学的动力源泉，也是培养学生科学品质的有效途径。又如化学必修1（人教版）第二章的氧化还原反应的教学中，教师可以依据教材编排，引导学生复习氧化反应和还原反应，了解并非只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应，并借助化合价的变化进一步探究氧化还原反应的本质，让学生悉心感悟知识的深化与升华，激发他们学好氧化还原反应的兴趣。由此可见，必修课程不仅注重初高中阶段化学知识和技能的衔接，更注重培养学生获取知识的方法、增强知识探究信心和求知世界兴趣的能力，其深刻的内涵不言而喻。
三、优化教学环节，注重教学过程中重难点的衔接，为学生排疑解难
新课改后的高中化学（人教版）新教材，其知识的衔接更富有理性化，尊重学生实际，更符合认知规律，有利于实行层次教学。在教学过程中，采取“低起点、小梯度、分层次、多训练”的教学方法，开始小步走路，将旧知识作为新知识生长的根，在旧枝上长新芽，不见其长，但日有所增；对跨越幅度较大的新旧知识间有联系的教学，要牵线搭桥，让学生整合好知识间的联系，使知识的系统性更强。如在氧化还原反应教学中，学生掌握第一课时的教学内容并不费劲，但在第二课时理解物质氧化性、还原性的强弱规律及其应用时，就显得矛盾重重，因为同种物质在不同的反应中会表现出不同的性质。对于这样的问题，教师就要善于启发诱导，让学生多思考、多讨论，通过实例训练，慢慢化解难点，消除疑点，也让学生慢慢体会氧化还原反应对于帮助理解物质性质时的重要性。当然，教学过程要时刻体现师生情感的交融与衔接，特别是差生，教师要给他们创造更多交流的机会，帮助他们分析原因，增进情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他们正确认识自我，树立正确的人生观和科学的世界观，增强对文化课学习的信心。
四、开放实验室，加强实验教学的衔接，让学生成为实验的主角
化学实验是化学学科发展的生命之本，在化学教学中具有其他教学手段无可替代的重要地位，是培养学生科学的世界观和严谨的科学态度的重要途径，也是培养学生参与意识、实践意识和合作意识的有效方法。新课程化学必修1的第一章《从实验学化学》对于实施初高中化学实验教学衔接的研究和探讨寓意深刻、意义重大，教师可运用“最近发展区”理论设计教学方案，引导找出新旧知识的结合点，从而激发学生的认知兴趣，积极有目的地进行探究与分析，完成对实验原理的理解和操作方法的掌握。由于新课程在化学实验上更加注重对实验过程的探究，实验结论也是由学生经过探究和分析得出，实验室无疑成为学生开展实验探究的主阵地，学生自然成了探究实验的主要角色。让学生扮演主角，主动参与实验探究和实验互动，是实验教学改革的必由之路。教材中的《思考与交流》《科学探究》等内容也为实施新课程实验改革教学、加强初高中实验衔接、积极引导学生尽快适应高中实验理念提供了更广阔的教学空间，教师要充分利用好这些资源，加快实验改革的步伐，让化学实验引领学生积极探索未来世界。
总之，解决新课程初高中化学教学衔接问题，根本在教材衔接，重点在教法衔接，关键在学法指导。教师要有一种极强的责任感和使命感，正确审视未来教育的发展方向，彻底摒弃传统封闭的教学模式，以开放灵活的教学方法、宽舒和谐的思维空间、锐意进取的工作作风开展教学；要把初高中化学的衔接教学作为一种常规理念，恰如其分地找准两个学段教学的衔接点，切实把握好各知识点间的纵横联系和发展脉络等，科学施教；还要不断充实自身的素养，掌握现代教育学、心理学、教学论等基本理论，努力提高驾驭现行教材所赋予的创造性的重新组织能力，提高对学生化学认知规律掌握认识的理论水平，并能积极有效地、创造性地与教学实践相结合，从而实现初高中化学教学的完美衔接。
（通渭县第二中学）