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陶行知先生曾讲：“唤起兴味。学生有兴味，就肯定用全部精力去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”注重培养低年级孩子“说写”兴趣十分重要，“说写”训练应该做到“随风潜入夜，润物细无声”。在教学中只要认真研读教材，就会发现除了练习里安排了“说写”训练外，文本中还蕴藏着大量的说写训练的资源。如果注意挖掘，巧妙设计，将说写训练悄然无声地渗透到学习中，学生的说写能力就会在兴趣盎然中不知不觉得到提高。
一、用“词”说“图”，学以致用
美国教育家布鲁姆说:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教材色彩斑斓的插图会把一些抽象的事物变得直观，让文字变得生动形象，它们像磁铁一样吸引着孩子的阅读兴趣。教师要把插图视为珍宝，不仅将其作为识字的辅助、文字的诠释，而且作为说写训练最便利的资源。
例如，教师建议学生选用书本中的一两句话，赞美桂林一文中的插图。学生在前面已有看图识字的基础上跃跃欲试：“一座座连绵起伏的秀峰静静地站在江边，欣赏着自己的倒影”“一棵棵大榕树非常茂盛，像一把把大伞，大哥哥大姐姐在那儿对歌呢。”“桂林的山各种各样，有的像长长的象鼻，有的像高大的骆驼，有的像巨大的笔架”……学生们已将课文的字词，内化为自己的语言，通过重新组合说出来。教师稍作修改并整合，一篇美文《迷人的桂林》就诞生了。当短文出现在屏幕上时，学生们读着、议着，有的说这句是我说的，有的说那句是他讲的，品尝着学以致用的快乐。
在识字教学中，教师要引导孩子用刚学到的词语描述文中的插图。用“词”说“图”，既巩固了字词，又拓展了文本内容，让孩子们轻松地体验到了由字到词，由词到句，由句到段的过程，帮助他们逐渐构建起“文”的概念。
二、模仿片段，且学且进
文本中有的结构相似，富有韵律；有的用几个词贯穿全文；有的写作顺序 清晰明了……其中有些片段，对孩子说写起步有很好的拐棍作用。教师可以精挑短小易学的课文片段，让孩子从中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，并模仿写话。
例如，文本常常以空间方位转换为序，介绍美景。学生学着课文，按照一定的顺序观察家乡一个美丽的地方，可画可拍，然后在投影仪上展示自己的图画或照片，教师尝试指点着景物，试着用“前面”“上面”“后边”等方位词做简单的介绍。在老师的鼓励下，学生会滔滔不绝，虽然语句不够成熟，但是有条有理，达成了学习目标。
“模仿是学习的必经之路。”孩子通过模仿，感知作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。这种模仿、迁移、运用的过程，能引领孩子规范语言的表达，是提高孩子写话能力的有效途径。
三、想象“空白”，放飞思维
文本中的内容、情感、结构常常留有“空白”，给人以意犹未尽之感，留有很大的想象空间。在所有人当中，儿童的想象力最丰富。适时地利用这些“空白”，放飞孩子的思维，他们的想象和表达就会在此处绽放出绚丽的花朵。
例如，学生通过品读文本中的美丽而奇异的蝴蝶景色后，教师可以让学生闭起眼睛想象，素有蝴蝶王国之称的台湾，在其它山谷里的另一番情趣。孩子不仅展开大胆的想象，而且灵活模仿课文描写蝴蝶的方法，抓住颜色，巧用比喻：“有的山谷里全是红颜色的蝴蝶，成千上万只翩翩起舞，像燃烧着的火焰山”“有的山谷里全是黑颜色的蝴蝶，上下翻飞，像一片片黑云滚滚而来”……文本中的“空白”，给了学生广阔的想象空间，个性化的语言尽情释放着他们特有的童真、童趣。如此“想象空白”，既内化了文本语言，又提升了对文本的感悟。
只有善于捕捉文本的“空白”，才能让孩子用自己的经验去补充形象、丰富细节，进行再创造。这样的补白，在发展孩子语言能力的同时，也培养了孩子的思维能力，“说写”不再是人云亦云，而是成了孩子自我意识的充分展示和张扬。
四、渗透“作业”，训练无痕
课文后“说写”作业的设计，旨在启发孩子感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和说写能力得到发展，应该倍加珍惜这些资源。如果学完课文后布置这些作业，显得生硬与突兀，学生干巴巴几句的回答，是不能达成学习目标的。在教学中，不仅要能挖掘出“作业”中的说写资源，还需创设一定的情境，将这些“严肃”的作业融入课堂，将其换一个“面孔”呈现在孩子的面前，让他们觉得亲切、有趣，继而全身心投入。
例如，《木兰从军》文后作业：“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”孩子若照搬文中句子回答，也不能说错，但“为答而答”，对于孩子的说写能力是一无所获，这作业就如同虚设了。教师应该引导学生通过读文和看图了解木兰的“家人”有父亲、母亲和弟弟，然后激发孩子说话的欲望，让学生扮演木兰的家人来劝说木兰呢，师生同演，学生们兴致勃勃。“弟弟”拉着“木兰”的衣角说：“姐姐，部队生活很苦的呀，还是我去吧！”有这样一个“拉”的动作，我及时表扬：“看，弟弟真急了，还拉着姐姐呢。”“木兰”劝慰“弟弟”：“你放心吧，姐姐有一身好武艺，不怕吃苦的。”学生们边学边演，越说越投入。学生们热情高涨，“母亲”的心疼、“父亲”的担心、“弟弟”的不舍，通过不同的语言和动作表现出来。课后，教师发下的写话作业后，学生们很轻松地完成了。在演演、说说、写写等语文学习活动中，木兰爱国爱家，巾帼不让须眉的高尚情操感染了孩子，同时也让他们轻松地走近了写话，与写话交上了朋友。
像这样的课后作业很多，如《沉香救母》中“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，想象一下，这时他们会说些什么？”《会走路的树》中续讲故事：“小鸟来到小驯鹿的家……”等。课上，用音乐渲染环境，用画外音增添效果，或演一演或赛一赛，让学生们“肆无忌惮”地投入到富有情趣而又生活化的情境中，在轻松、自然的环境中，他们的语言能力同时也得到了发展。
总之，只要善于挖掘文本说写资源，根据孩子的心理特点，课堂巧妙渗透说写知识与技巧，学生的说写兴趣就会得到培育与呵护，说写能力就会得到滋养与提升，素养则会整体提高，也为孩子们今后的学习奠定了坚实的基础。
（作者单位：江苏如皋市实验小学）
一、用“词”说“图”，学以致用
美国教育家布鲁姆说:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教材色彩斑斓的插图会把一些抽象的事物变得直观，让文字变得生动形象，它们像磁铁一样吸引着孩子的阅读兴趣。教师要把插图视为珍宝，不仅将其作为识字的辅助、文字的诠释，而且作为说写训练最便利的资源。
例如，教师建议学生选用书本中的一两句话，赞美桂林一文中的插图。学生在前面已有看图识字的基础上跃跃欲试：“一座座连绵起伏的秀峰静静地站在江边，欣赏着自己的倒影”“一棵棵大榕树非常茂盛，像一把把大伞，大哥哥大姐姐在那儿对歌呢。”“桂林的山各种各样，有的像长长的象鼻，有的像高大的骆驼，有的像巨大的笔架”……学生们已将课文的字词，内化为自己的语言，通过重新组合说出来。教师稍作修改并整合，一篇美文《迷人的桂林》就诞生了。当短文出现在屏幕上时，学生们读着、议着，有的说这句是我说的，有的说那句是他讲的，品尝着学以致用的快乐。
在识字教学中，教师要引导孩子用刚学到的词语描述文中的插图。用“词”说“图”，既巩固了字词，又拓展了文本内容，让孩子们轻松地体验到了由字到词，由词到句，由句到段的过程，帮助他们逐渐构建起“文”的概念。
二、模仿片段，且学且进
文本中有的结构相似，富有韵律；有的用几个词贯穿全文；有的写作顺序 清晰明了……其中有些片段，对孩子说写起步有很好的拐棍作用。教师可以精挑短小易学的课文片段，让孩子从中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，并模仿写话。
例如，文本常常以空间方位转换为序，介绍美景。学生学着课文，按照一定的顺序观察家乡一个美丽的地方，可画可拍，然后在投影仪上展示自己的图画或照片，教师尝试指点着景物，试着用“前面”“上面”“后边”等方位词做简单的介绍。在老师的鼓励下，学生会滔滔不绝，虽然语句不够成熟，但是有条有理，达成了学习目标。
“模仿是学习的必经之路。”孩子通过模仿，感知作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。这种模仿、迁移、运用的过程，能引领孩子规范语言的表达，是提高孩子写话能力的有效途径。
三、想象“空白”，放飞思维
文本中的内容、情感、结构常常留有“空白”，给人以意犹未尽之感，留有很大的想象空间。在所有人当中，儿童的想象力最丰富。适时地利用这些“空白”，放飞孩子的思维，他们的想象和表达就会在此处绽放出绚丽的花朵。
例如，学生通过品读文本中的美丽而奇异的蝴蝶景色后，教师可以让学生闭起眼睛想象，素有蝴蝶王国之称的台湾，在其它山谷里的另一番情趣。孩子不仅展开大胆的想象，而且灵活模仿课文描写蝴蝶的方法，抓住颜色，巧用比喻：“有的山谷里全是红颜色的蝴蝶，成千上万只翩翩起舞，像燃烧着的火焰山”“有的山谷里全是黑颜色的蝴蝶，上下翻飞，像一片片黑云滚滚而来”……文本中的“空白”，给了学生广阔的想象空间，个性化的语言尽情释放着他们特有的童真、童趣。如此“想象空白”，既内化了文本语言，又提升了对文本的感悟。
只有善于捕捉文本的“空白”，才能让孩子用自己的经验去补充形象、丰富细节，进行再创造。这样的补白，在发展孩子语言能力的同时，也培养了孩子的思维能力，“说写”不再是人云亦云，而是成了孩子自我意识的充分展示和张扬。
四、渗透“作业”，训练无痕
课文后“说写”作业的设计，旨在启发孩子感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和说写能力得到发展，应该倍加珍惜这些资源。如果学完课文后布置这些作业，显得生硬与突兀，学生干巴巴几句的回答，是不能达成学习目标的。在教学中，不仅要能挖掘出“作业”中的说写资源，还需创设一定的情境，将这些“严肃”的作业融入课堂，将其换一个“面孔”呈现在孩子的面前，让他们觉得亲切、有趣，继而全身心投入。
例如，《木兰从军》文后作业：“展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。”孩子若照搬文中句子回答，也不能说错，但“为答而答”，对于孩子的说写能力是一无所获，这作业就如同虚设了。教师应该引导学生通过读文和看图了解木兰的“家人”有父亲、母亲和弟弟，然后激发孩子说话的欲望，让学生扮演木兰的家人来劝说木兰呢，师生同演，学生们兴致勃勃。“弟弟”拉着“木兰”的衣角说：“姐姐，部队生活很苦的呀，还是我去吧！”有这样一个“拉”的动作，我及时表扬：“看，弟弟真急了，还拉着姐姐呢。”“木兰”劝慰“弟弟”：“你放心吧，姐姐有一身好武艺，不怕吃苦的。”学生们边学边演，越说越投入。学生们热情高涨，“母亲”的心疼、“父亲”的担心、“弟弟”的不舍，通过不同的语言和动作表现出来。课后，教师发下的写话作业后，学生们很轻松地完成了。在演演、说说、写写等语文学习活动中，木兰爱国爱家，巾帼不让须眉的高尚情操感染了孩子，同时也让他们轻松地走近了写话，与写话交上了朋友。
像这样的课后作业很多，如《沉香救母》中“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，想象一下，这时他们会说些什么？”《会走路的树》中续讲故事：“小鸟来到小驯鹿的家……”等。课上，用音乐渲染环境，用画外音增添效果，或演一演或赛一赛，让学生们“肆无忌惮”地投入到富有情趣而又生活化的情境中，在轻松、自然的环境中，他们的语言能力同时也得到了发展。
总之，只要善于挖掘文本说写资源，根据孩子的心理特点，课堂巧妙渗透说写知识与技巧，学生的说写兴趣就会得到培育与呵护，说写能力就会得到滋养与提升，素养则会整体提高，也为孩子们今后的学习奠定了坚实的基础。
（作者单位：江苏如皋市实验小学）