随着课程改革的不断深入，合作学习已经成为小学数学课堂教学的重要形式。教师们发现，在合作学习的环境下，学生可以大胆地展示自我和充分地交流讨论。然而，也有不少教师反映，合作学习的效果不太理想，课堂效率不高。在課堂实践和探究中我们发现，合作学习低效的原因有这样几方面。其一，部分学生被排除在外，无法参与到合作学习之中；其二，课堂无休止的争论，没有结论；其三，学生只看到差异，没发现联系，教师缺乏提升；其四，对待疑难问题不置可否。
　　为了很好地解决这些问题，我们对其进行了研究，最终决定采取干预的方式开展合作学习，具体方案如下：第一阶段，研究参与时机和干预策略；第二阶段，进行参与时机和干预策略的课堂尝试；第三阶段，教师提升策略探究；第四阶段，教师提升策略的实施研究。每一阶段，都主要进行课堂实践行动研究，一方面，由10位教师自主进行课堂教学实践研究，教研员和教学干部随机参与其中；另一方面，安排三至四次集体研究课，每次两至三节课，进行集体探究。学期末，再安排一次集体研讨，汇总、筛选老师们的研究成果。
　　经过研究，我们获得了一些教师干预的经验和体会，主要有两个方面。
　　第一，在小组讨论过程中，当学生没有思路时，教师应该怎么做？这需要根据具体情况处理。如果全班学生都没有思路，教师可以通过设计一个很好的情境或设计一个活动，来打开学生的思路，或给学生一个方向，如画图尝试等。如果小组学习中缺少思路，教师可以参与到小组中提供一个思路，如把别的小组的思路给他们看，或者临时进行小组重组等。如果个人独立思考时没有思路，教师要进行提示，如“把前边的思路叙述一遍”“再从头想一次”，或是请他说出困难。
　　第二，在小组讨论过程中，当学生思路有问题时，教师应该怎么做？这也需要根据具体情况来处理。当学生思路跑偏时，教师可以提出一个正确思路或一个思考的方法。当学生思路单一时，教师可以提供一个思路或替换小组成员，亦或是引导学生把原有思路整理清楚。当学生争论不休时，教师要请学生静下来，找有力的证据，重新整理思路。当学生思路混乱时，如果是个人学习，教师可以指导学生把思路理清，如“画图”或是“重新思考一次”；如果是小组发言，可以指导小组同学重新组织语言，或把每一个发言都记录上，针对发言进行讨论。
　　总之，方法总比困难多，衷心希望，我们能在行动研究中找到行之有效的合作学习干预策略，科学使用，提高合作学习效益，促进学生健康成长。