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课堂教学的目标确定、文本解读的深浅把握、学生学习方法的确定、课外拓展的延续等等，都是语文老师备课时需要考虑的问题。要解决这些问题，必须把握课程的理念，用教学理念来规范自己的教学。要着重解决以下几个方面的问题：
一、吃透教材，把握重点
俗话说“千里之行始于足下”，上好课的前提是备好课，备好课的第一步是确定正确而恰当的教学目标。看看我们老师的教案阅读教学目标的确定通常有两种形式：三维目标式、工具人文并列式。三维目标式用意是好的，三个维度是建构课堂目标的整体框架，但是，你若认真研读一下语文课程标准，就会发现课程标准的年段目标，并未从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来建构目标体系，而是主要从培养学生能力的角度出发拟定目标，其他目标，如知识、方法、情感等目标，则有机渗透其中，并未成为独立的目标条目。工具人文并列式是很多教师的习惯，把工具性目标与人文性目标分开来拟定，形成了“花开两朵，各表一枝”的目标结构。这是不妥当的，一篇课文的工具性与人文性并非两朵花，而是一朵花相互依存的两个方面，犹如花的形状与颜色。
那么，如何确定语文阅读教学的目标呢？一目标，一基点，一整合。在教学设计中，要把工具性与人文性水乳交融，合为一体，设计出一个目标，形成贯穿全课的主目标，围绕培养学生的语文能力这个基点来展开。要整合语文能力目标，一节课语文能力培养的方面很多，不可贪多求全、面面俱到。主目标提纲挈领，牵一发带出其他次干目标。总之，设计一课时的主要目标，犹如构思一篇文章的中心，无中心不成文，无重点不成课。
二、难易取舍，深浅相宜
国画，寥寥数笔，便形神兼备；京剧，一把椅子，演来却妙趣横生。为什么？删繁就简是一种大智慧。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”简洁比起繁杂更有力量、更有效率，选择教学内容也要遵循这一原则，可以从“什么可以教”的角度来思考，也可以从“什么不需要教”的角度来考虑。
对一篇文章的解读似乎永远无法穷尽其意，从教育的本质出发，教育视角全部指向儿童，“对尚不健全的生命给予渐进的成全”就足矣。语文课程标准对阅读教学提出了新的要求：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时又提出了两个防止：“防止集体讨论代替个人阅读”，“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
三、因势利导，顺学而教
阅读教学以教会阅读、学会阅读为主要目的，它虽然也要捕捉信息、体会情感，但基本的目的是掌握“正确运用语言文字”的本领，形成独立的阅读能力。阅读教学一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”，因此，把握课程理念，就要正确处理教与学的关系，坚持以学生的学习活动为中心，变“三多三少”为“三少三多”，即变“教师讲得多、问得多、表演多，学生读得少、写得少、积累少”为“教师少讲、少问、少表演，学生多读、多写、多积累”。
以学生的学习活动为中心的课堂，每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块都有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，学习板块彼此连接起来，就形成了以学生为主体的学习链。它立足于学生的学（不是教师的教），从学的角度展开学习过程。每个学习板块一般由以下三步组成：问题情境——自主读练——反馈交流。“问题情境”主要由教师创设，学生参与，提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；“自主读练”主要由学生独立完成，是形成个体阅读经验的基础，是学习板块的核心环节；“反馈交流”是学生自主读练后的延伸、检验和小结，由师生共同参与。这个过程中，教师可以针对文本中不同角度、不同层次的问题进行暗示、启发，引导学生多揣摩、多感受、多体验，让学生沉浸在文本意境之中，思绪与文本蕴涵交错碰撞，迸发思想火花，产生心灵共鸣，进而孕育并萌发出新的思维、新的观点。教学起于迷茫，而终至于更高层次的迷茫。
教学有法，教无定法；以学定教，顺学而导；因文而异，百花齐放。
四、授人以渔，学会学习
我们的文化基因中有一种非此即彼的有害意识。学习有两种基本的方式：接受性学习、自主性学习。倡导自主、合作、探究的学习方式，并非否定接受性学习方式，正如我们倡导喝牛奶却并非否定喝开水一样，两种学习方式在教学实践中都不可或缺。传统教学中，接受性学习方式占主导，学生被动学习多；现在，我们倡导学生主动学习，目的是让学生学会学习，形成自己的学习能力。
五、课堂内外相结合
学语文的主要途径不是课内，而是课外，课内与课外的功效相比，大致是三七开，因此，高明的语文教师一定会在抓好课内的同时舍得下工夫抓课外。“语文学习的外延就是生活”，“经历就是一笔财富”。如何沟通课堂内外？语文课程标准明确指出：“（要）善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加语文实践的机会。”专题学习的形式主要有三种：研究性专题学习、综合性专题学习、积累性专题学习。教师可根据教学目标的需要，进行合理的策划。
把握理念，确定教学目标；取舍有度，选择教学内容；以学定教，顺学而导；课外拓展，重视积累。我想，从这些方面入手，就能基本把握语文课程的理念。
一、吃透教材，把握重点
俗话说“千里之行始于足下”，上好课的前提是备好课，备好课的第一步是确定正确而恰当的教学目标。看看我们老师的教案阅读教学目标的确定通常有两种形式：三维目标式、工具人文并列式。三维目标式用意是好的，三个维度是建构课堂目标的整体框架，但是，你若认真研读一下语文课程标准，就会发现课程标准的年段目标，并未从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来建构目标体系，而是主要从培养学生能力的角度出发拟定目标，其他目标，如知识、方法、情感等目标，则有机渗透其中，并未成为独立的目标条目。工具人文并列式是很多教师的习惯，把工具性目标与人文性目标分开来拟定，形成了“花开两朵，各表一枝”的目标结构。这是不妥当的，一篇课文的工具性与人文性并非两朵花，而是一朵花相互依存的两个方面，犹如花的形状与颜色。
那么，如何确定语文阅读教学的目标呢？一目标，一基点，一整合。在教学设计中，要把工具性与人文性水乳交融，合为一体，设计出一个目标，形成贯穿全课的主目标，围绕培养学生的语文能力这个基点来展开。要整合语文能力目标，一节课语文能力培养的方面很多，不可贪多求全、面面俱到。主目标提纲挈领，牵一发带出其他次干目标。总之，设计一课时的主要目标，犹如构思一篇文章的中心，无中心不成文，无重点不成课。
二、难易取舍，深浅相宜
国画，寥寥数笔，便形神兼备；京剧，一把椅子，演来却妙趣横生。为什么？删繁就简是一种大智慧。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”简洁比起繁杂更有力量、更有效率，选择教学内容也要遵循这一原则，可以从“什么可以教”的角度来思考，也可以从“什么不需要教”的角度来考虑。
对一篇文章的解读似乎永远无法穷尽其意，从教育的本质出发，教育视角全部指向儿童，“对尚不健全的生命给予渐进的成全”就足矣。语文课程标准对阅读教学提出了新的要求：“阅读教学应引导学生钻研文本。”同时又提出了两个防止：“防止集体讨论代替个人阅读”，“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
三、因势利导，顺学而教
阅读教学以教会阅读、学会阅读为主要目的，它虽然也要捕捉信息、体会情感，但基本的目的是掌握“正确运用语言文字”的本领，形成独立的阅读能力。阅读教学一定要重得“言”、重得“法”、重得“能”，因此，把握课程理念，就要正确处理教与学的关系，坚持以学生的学习活动为中心，变“三多三少”为“三少三多”，即变“教师讲得多、问得多、表演多，学生读得少、写得少、积累少”为“教师少讲、少问、少表演，学生多读、多写、多积累”。
以学生的学习活动为中心的课堂，每堂课一般由三到五个学习板块构成。每个学习板块都有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，学习板块彼此连接起来，就形成了以学生为主体的学习链。它立足于学生的学（不是教师的教），从学的角度展开学习过程。每个学习板块一般由以下三步组成：问题情境——自主读练——反馈交流。“问题情境”主要由教师创设，学生参与，提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；“自主读练”主要由学生独立完成，是形成个体阅读经验的基础，是学习板块的核心环节；“反馈交流”是学生自主读练后的延伸、检验和小结，由师生共同参与。这个过程中，教师可以针对文本中不同角度、不同层次的问题进行暗示、启发，引导学生多揣摩、多感受、多体验，让学生沉浸在文本意境之中，思绪与文本蕴涵交错碰撞，迸发思想火花，产生心灵共鸣，进而孕育并萌发出新的思维、新的观点。教学起于迷茫，而终至于更高层次的迷茫。
教学有法，教无定法；以学定教，顺学而导；因文而异，百花齐放。
四、授人以渔，学会学习
我们的文化基因中有一种非此即彼的有害意识。学习有两种基本的方式：接受性学习、自主性学习。倡导自主、合作、探究的学习方式，并非否定接受性学习方式，正如我们倡导喝牛奶却并非否定喝开水一样，两种学习方式在教学实践中都不可或缺。传统教学中，接受性学习方式占主导，学生被动学习多；现在，我们倡导学生主动学习，目的是让学生学会学习，形成自己的学习能力。
五、课堂内外相结合
学语文的主要途径不是课内，而是课外，课内与课外的功效相比，大致是三七开，因此，高明的语文教师一定会在抓好课内的同时舍得下工夫抓课外。“语文学习的外延就是生活”，“经历就是一笔财富”。如何沟通课堂内外？语文课程标准明确指出：“（要）善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加语文实践的机会。”专题学习的形式主要有三种：研究性专题学习、综合性专题学习、积累性专题学习。教师可根据教学目标的需要，进行合理的策划。
把握理念，确定教学目标；取舍有度，选择教学内容；以学定教，顺学而导；课外拓展，重视积累。我想，从这些方面入手，就能基本把握语文课程的理念。