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摘 要：学生思维品质的培养有诸多渠道，应该贯穿于语文教学的各个环节之中。通过写字教学、多媒体课件、分析疑难、阅读批注、要点质疑等教学实践活动，可以使学生思维的规范性、形象性、深刻性、严谨性、创造性等得到加强，从而达到开发思维品质培养创造性人才的目的。
关键词：思维品质 教学实践 创造性人才
中学语文教学大纲中指出：“在语文教学过程中，要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”新时期著名教育家肖川在《教育的理想与信念》一书中提到：教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师更是自己幸福生活的创造者。现代教育的出发点和归宿是要求教师培养创造性人才，因此，提高学生思维的能力，培养学生的思维品质，已成为当今语文教学中的一个重要内容。
下面就语文教学中学生思维品质的培养谈几点粗浅的认识。
一、通过写字教学，培养学生思维的规范性
写字，是一项语文基本功。写一手好字，是每一个接受过九年义务教育的学生所应具有的基本素质。然而令人遗憾的是，今天我们看到相当一部分初中毕业生所写的字体潦草难辨，模糊不清，歪歪斜斜，而真正书写美观、工整的学生则寥寥无几。学生学了整整九年的语文，到初中毕业时连字也写不好，连这一项最基本的语文基本功也没能养成，这不能不说是我们语文教育的一大失误。基于这一点认识，近年来，笔者在教学中作了以写字教学培养学生规范性思维的尝试，结果令人欣慰。在教学中我要求学生从练好字开始学语文，每天练20个楷书字，并在学生作业中进行评比，同时在教学中穿插一些有关书写的知识。通过一段时间的训练，大部分学生的书写工整美观，交来的作业赏心悦目，并且学习语文的兴趣大增。
在写字教学实践中，大部分学生良好的书写习惯逐步养成，学生不但从写字教学中得到书法审美和规范思维的认知，也培养了学生思维的规范性。
二、通过多媒体教学，培养学生思维的形象性
在郭沫若诗《静夜》的教学中，我特意给学生创设了一个情境：在一个月朗星稀的夜晚，让学生围坐在草坪上，当笔记本电脑中配乐朗诵播放到：“月光淡淡，笼罩着树外的松林，白云团团，漏出了几点疏星”时，学生们被这种意境深深感染，皎皎明月，点点繁星，此情此景仿佛每一个人就是郭沫若笔下的一物一景，情不自禁小声跟读起来。当读到：“天河何处？远远的海雾模糊，怕会有皎人在岸，对月流珠？”学生又沉浸在伤感之中，完全被诗人的想象意境深深打动了。优美动听的录音使课文中无声的文字变成了有声的语言，诗中的形象、意境从课文中活化出来，让学生体会到了诗人身在异地、深切思念家乡的情感，从而使学生思维的形象性得到了锻炼。
三、通过分析疑难句子，培养学生思维的深刻性
为了培养思维的深刻性品质，在阅读教学中教师善于引导学生对课文内容深刻的地方提出问题，提高学生深入思考的能力。如《荔枝蜜》中作者反复提到“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活：不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”好一个“酿造”！这是点睛之笔，教师要在教学中抓住这个含义丰富而深刻的词，引导学生思考理解‘酿造’包含些的内容，进一步启发学生深入地思考，它不只是一般地赞扬蜜蜂的勤劳或集体主义精神，它既有蜜蜂辛勤劳作，也暗含人民群众为社会创造物质财富的含义，明确点拔这是作者提炼出来用以表达主题思想的关键词语，要仔细体味，意会其深刻性。如此分析引导，学生通过文面理解句子内涵，多角度、多层次地思考问题，使学生思维的深刻性进一步增强。
四、通过圈点批注阅读，培养学生思维的严谨性
评点圈画是学生语文的一种重要方法，它能帮助学生养成动笔读书的学习习惯。有教育论著指出：“人唯有凭借发现问题或解决问题的努力，才能学到真正的发现问题的方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”如在《变色龙》教学时，我引导学生抓住一个“变”，一个“不变”来点评课文内容。让学生圈画出表现主人公变与不变的词句，在文章间批注评点。通过探究式的圈点批注，结果有学生回答“变”是主人公的见风使舵，“不变”是主人公“媚上欺下”，一语道出资本主义社会本质，由此归纳出本文所影射的社会现实“一人得势，鸡犬升天；穷人不如犬”这些精评妙语，进一步强化了学生思维的严谨性。
五、通过文章难点质疑，培养学生思维的创造性
培养学生的创造性思维，是思维品质的最高层次，它在很大程度上侧重求异思维能力的培养。例如在鲁迅《孔乙已》的教学中，同学们对“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了”的理解似是而非，教师就应及时引导学生质疑：文章在谈到孔乙己的结局时，只有猜测没有确凿的消息。掌柜只在结帐时提起过孔乙己，而他心疼的是自己的收入；人们根本不去问孔乙己的死活。用猜想结尾，留给人们广阔的想象空间。由此，大家想到了什么？用“大约”与“的确”矛盾吗？你能具体谈谈对此话的理解吗？问题一提出，学生各抒己见，不同的看法，不同的理解都一一从学生口中冒出。此时，我又提问：“如果去掉”‘大约孔乙己的确死了’一句，会有怎样的效果？请你给主人公续写一个结局。结果学生给孔乙己安排了各种结局，以不同的境遇来反射当时的社会现实，使学生对文章的主题有了全新的认识，极大地激发了学生的思考的灵感。经过这样的多次质疑、解疑，很好地培养了学生思维的创造性。
其实，语文教学中对学生思维品质的培养远不止这些方法，以上只是笔者在教学实践中的一些探索和尝试，相信随着新课改的不断深入，学生思维品质的培养将会得到越来越高的重视与关注。
参考文献：
［1］肖川《教育的理想与信念》.岳麓书社，2004年版。
［2］《全日制普通高级中学语文教学大纲·试验修订版》.人民教育出版社。
［3］国家教育发展研究中心 编《发达国家教育改革的方向和趋势》（第四章）.人民教育出版社，1992年版，第193页。
［4］布鲁纳 钟启泉 编译《现代教育论发展》.教育科学出版社，1998年版，第234、358页。
关键词：思维品质 教学实践 创造性人才
中学语文教学大纲中指出：“在语文教学过程中，要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”新时期著名教育家肖川在《教育的理想与信念》一书中提到：教师是学生成长的引领者，教师是学生潜能的唤醒者，教师是教育内容的研究者，教师是教育艺术的探索者，教师更是自己幸福生活的创造者。现代教育的出发点和归宿是要求教师培养创造性人才，因此，提高学生思维的能力，培养学生的思维品质，已成为当今语文教学中的一个重要内容。
下面就语文教学中学生思维品质的培养谈几点粗浅的认识。
一、通过写字教学，培养学生思维的规范性
写字，是一项语文基本功。写一手好字，是每一个接受过九年义务教育的学生所应具有的基本素质。然而令人遗憾的是，今天我们看到相当一部分初中毕业生所写的字体潦草难辨，模糊不清，歪歪斜斜，而真正书写美观、工整的学生则寥寥无几。学生学了整整九年的语文，到初中毕业时连字也写不好，连这一项最基本的语文基本功也没能养成，这不能不说是我们语文教育的一大失误。基于这一点认识，近年来，笔者在教学中作了以写字教学培养学生规范性思维的尝试，结果令人欣慰。在教学中我要求学生从练好字开始学语文，每天练20个楷书字，并在学生作业中进行评比，同时在教学中穿插一些有关书写的知识。通过一段时间的训练，大部分学生的书写工整美观，交来的作业赏心悦目，并且学习语文的兴趣大增。
在写字教学实践中，大部分学生良好的书写习惯逐步养成，学生不但从写字教学中得到书法审美和规范思维的认知，也培养了学生思维的规范性。
二、通过多媒体教学，培养学生思维的形象性
在郭沫若诗《静夜》的教学中，我特意给学生创设了一个情境：在一个月朗星稀的夜晚，让学生围坐在草坪上，当笔记本电脑中配乐朗诵播放到：“月光淡淡，笼罩着树外的松林，白云团团，漏出了几点疏星”时，学生们被这种意境深深感染，皎皎明月，点点繁星，此情此景仿佛每一个人就是郭沫若笔下的一物一景，情不自禁小声跟读起来。当读到：“天河何处？远远的海雾模糊，怕会有皎人在岸，对月流珠？”学生又沉浸在伤感之中，完全被诗人的想象意境深深打动了。优美动听的录音使课文中无声的文字变成了有声的语言，诗中的形象、意境从课文中活化出来，让学生体会到了诗人身在异地、深切思念家乡的情感，从而使学生思维的形象性得到了锻炼。
三、通过分析疑难句子，培养学生思维的深刻性
为了培养思维的深刻性品质，在阅读教学中教师善于引导学生对课文内容深刻的地方提出问题，提高学生深入思考的能力。如《荔枝蜜》中作者反复提到“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活：不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”好一个“酿造”！这是点睛之笔，教师要在教学中抓住这个含义丰富而深刻的词，引导学生思考理解‘酿造’包含些的内容，进一步启发学生深入地思考，它不只是一般地赞扬蜜蜂的勤劳或集体主义精神，它既有蜜蜂辛勤劳作，也暗含人民群众为社会创造物质财富的含义，明确点拔这是作者提炼出来用以表达主题思想的关键词语，要仔细体味，意会其深刻性。如此分析引导，学生通过文面理解句子内涵，多角度、多层次地思考问题，使学生思维的深刻性进一步增强。
四、通过圈点批注阅读，培养学生思维的严谨性
评点圈画是学生语文的一种重要方法，它能帮助学生养成动笔读书的学习习惯。有教育论著指出：“人唯有凭借发现问题或解决问题的努力，才能学到真正的发现问题的方法。这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”如在《变色龙》教学时，我引导学生抓住一个“变”，一个“不变”来点评课文内容。让学生圈画出表现主人公变与不变的词句，在文章间批注评点。通过探究式的圈点批注，结果有学生回答“变”是主人公的见风使舵，“不变”是主人公“媚上欺下”，一语道出资本主义社会本质，由此归纳出本文所影射的社会现实“一人得势，鸡犬升天；穷人不如犬”这些精评妙语，进一步强化了学生思维的严谨性。
五、通过文章难点质疑，培养学生思维的创造性
培养学生的创造性思维，是思维品质的最高层次，它在很大程度上侧重求异思维能力的培养。例如在鲁迅《孔乙已》的教学中，同学们对“我到现在终于没有见——大约孔乙已的确死了”的理解似是而非，教师就应及时引导学生质疑：文章在谈到孔乙己的结局时，只有猜测没有确凿的消息。掌柜只在结帐时提起过孔乙己，而他心疼的是自己的收入；人们根本不去问孔乙己的死活。用猜想结尾，留给人们广阔的想象空间。由此，大家想到了什么？用“大约”与“的确”矛盾吗？你能具体谈谈对此话的理解吗？问题一提出，学生各抒己见，不同的看法，不同的理解都一一从学生口中冒出。此时，我又提问：“如果去掉”‘大约孔乙己的确死了’一句，会有怎样的效果？请你给主人公续写一个结局。结果学生给孔乙己安排了各种结局，以不同的境遇来反射当时的社会现实，使学生对文章的主题有了全新的认识，极大地激发了学生的思考的灵感。经过这样的多次质疑、解疑，很好地培养了学生思维的创造性。
其实，语文教学中对学生思维品质的培养远不止这些方法，以上只是笔者在教学实践中的一些探索和尝试，相信随着新课改的不断深入，学生思维品质的培养将会得到越来越高的重视与关注。
参考文献：
［1］肖川《教育的理想与信念》.岳麓书社，2004年版。
［2］《全日制普通高级中学语文教学大纲·试验修订版》.人民教育出版社。
［3］国家教育发展研究中心 编《发达国家教育改革的方向和趋势》（第四章）.人民教育出版社，1992年版，第193页。
［4］布鲁纳 钟启泉 编译《现代教育论发展》.教育科学出版社，1998年版，第234、358页。