曾经有人说，中国大学二年级学生的动手能力比国外小学二年级学生的动手能力差。这话并不是危言耸听。我读过石油地球勘探专家许宝文写的一篇文章，谈到中国大学生遇到问题慌手慌脚，打开仪器满头雾水的情况，感叹中国孩子实际操作能力的欠缺，他呼吁我们中国的教育工作者，让学生动起手来吧！是呀，心灵则手巧，我们的祖先早就这样说。然而，现实却是十几岁的孩子不会系鞋带的司空见惯；让小学五六年级学生给钝角三角形画一条高难上加难，三角板移来移去做出的高还是不对；是他们不下功夫吗？可是班里的近视学生往往比正常的多，这还正常吗？作为一名教育工作者，我不禁恐慌，我们不能教一些高分低能的书呆子！毕竟，学习是为了更好的运用于生活。
　　如今，乘着新课程的春风，让我们耕耘在教研圣地里，使我们聪明的中国学生真正动起来，潜力得以充分发挥，我作为一名教学二十多年的一线教师，努力尝试，有一点体会在这里与大家一起分享。
　　首先，抓课堂。课堂是师生交流的主要阵地，让学生动手，要从课堂做起。要充分利用课本，紧扣生活实际，紧紧抓住学生思维的闪光点，让学生在一连串的动手动脑中领悟知识，而这样的动脑又是他们乐于接受的。例如，在教学五年级数学《有趣的测量》时，可以用“乌鸦喝水”的故事引入，提出乌鸦是怎样喝到水的，学生在思考中体会到，水是被石块占据空间“挤”上去的，转化的思想不言而喻渗透其中。趁热打铁，出示一块不规则的石块，提问：它的体积怎么求？让学生在讨论中各抒己见，求出上升的水的体积，也可以利用教具让学生动手测量有关数据再来计算解决问题。这样的课堂，联系了生活实际，学生在直观观察中去思考，同时在实际测量中去计算，体验了成功的乐趣。学生在手脑并用中得到了提高，在不断思考中得到了进步，他们就不会因麻木机械的接受而感到枯燥乏味。学生才能真正的感受生活，体验数学。
　　其次，课后作业上精心设计，注重学生能力的培养。例如，在教学《比例尺》后，我给学生布置了一道作业：“请按1：100的比例尺画出你自己房间的平面图，要求能看出房间的布局。”这样的作业看是一道题，却让学生经历了测量出实际距离，又通过比例尺计算出图上距离，再让学生画出图形这样复杂的过程。学生在完成时，他们的思维也得到了充分训练。
　　再如，在教学《圆锥的体积》后，学生不易分清“等体积等底的圆柱与圆锥的高有什么关系”这样的问题。于是，我让学生用同样大小的橡皮泥捏两个等底的圆柱与圆锥，它们之间高的关系显而易见，圆锥就是圆柱高的三倍，这样的教学直观浅显，学生在进行有趣的捏橡皮泥的游戏中轻松地理解了这个难点。
　　不但要重视课堂教学，课后作业，课余生活也不容忽视。处处留心皆学问，我要求学生每人准备一个数学日记本，当你遇到生活中对你有感触的数学问题，有疑惑、有发现、有见解时都可以记下来，做一个生活的有心人，那么你的思维能力就会不断得到提高。我曾看到学生的一则数学日记这样写道：“今天我陪妈妈去西安买衣服，发现有的柜台写的打八八折，有的是买三百元送一百元的购物卡，妈妈很兴奋，不知该走向那个柜台，征求我的意见。考验我的时候到了，我思索片刻，买300送100显然要优惠一些，可是必须买的多，够300元，在心里估算了一番，我胸有成竹地对妈妈说：‘妈妈如果你要买的东西多一点，价格高一点，它们又都在同一个柜台那就去买三百元送一百元的那家柜台吧，如果你买的东西少那就去打八八折的柜台吧！’妈妈听取了我的意见。不知道妈妈是真的不太懂还是在考我，反正我很高兴。”课本知识在生活中真实再现，让学生真正体会到了数学无处不在，它来源于生活而又用于生活。
　　总之，数学教学只有让学生真正动起手来，才会学活、学通，学生自身的数学水平才会得到提高，那么，学生素质又如何不会提高呢？