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摘要：培养英语阅读能力是我国英语教学的重要任务。本文以Halliday系统功能语法为基础，探讨衔接理论和主位述位理论在英语阅读教学中的应用。为学生提高英语阅读水平提供一种新思路。
关键词：语篇功能；衔接理论，主位述位；英语阅读教学
【中圖分类号】H319.3
英语阅读在英语学习中占据重要地位。目前，大学英语阅读教学主要采用自下而上，自上而下和互动3种传统教学模式。它们强调单个词、句子、语法的意义，语篇被分解成了语言碎片。教师讲解侧也重语言点，不能紧扣语篇的连贯性和衔接性。学生的注意力集中于词汇与语法之间，缺乏深层理解联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。
大学英语教学大纲指出，学生的语篇知识必须与语篇分析理解能力平行发展。Halliday的语篇功能为提高学生的英语阅读能力提供了新思路。本文以系统功能语法理论为框架，探讨衔接理论和主位述位理论在英语阅读教学中的具体应用以及指导意义。
一、系统功能语法与语篇分析
以系统功能语言学创始人Halliday为代表的系统功能语法中提出语言里有一种东西，可以让语言成为一个上下文有关系的语篇而不是乱七八糟堆在一起的词语，这种功能被称为语篇功能。语言中的这些东西叫做语篇叫做语篇的衔接。
功能语篇分析理论以系统功能语法为基础。“系统功能语法把语篇而不是语句作为获取意义的最大单位。语法和语篇的联系只是一种体现关系。它帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。在语篇分析中，除了传统上的题材、主题、结构分析之外，我们经常用到衔接理论和主述位理论。”（张键，2009）
二、语篇功能在英语阅读教学中的应用
（一） 衔接理论的应用
衔接理论指“语篇内语言间的连贯衔接”。Halliday指出衔接使语篇得以保持连贯，在语言成分间起桥梁纽带作用。衔接手段包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接。这些成分将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分连接成一个连贯语篇。
1. 照应
照应指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，分为人称照应、指示照应和比较照应。例：
（ 1） Micky has moved to a new house. His house is beautiful.
（ 2） I have a litter dog. It is as cute as yours.
2. 省略
为了避免重复， 略去语篇的某些成分， 突出新信息，使语篇上下紧凑。分为名词性省略、动词性省略和小句性省略。
名词性省略指名词词组内中心词的省略，中心词与部分修饰成分的省略，以至整个名词词组的省略。例：
I came up with some coins. Then I jammed some into a crumpled paper bag.
动词性省略发生在动词词组内的动词省略或整个动词词组的省略。例：
Why so often the coarse appropriates the finer thus， the wrong man the woman.
上句中划线部分省略了动词appropriates。
小句性省略指整个小句或小句的一部分被省略。例如：
—Is she eight years old？
—Nine.
Nine 后面省略了小句years old。
3. 连接
连接体现语篇中的逻辑关系。通过一些过渡性词语表示时间、因果、条件等逻辑联系。例：
（ 1） She walked out and then cried.
（ 2） She worked hard. So she succeeded.
4. 词汇衔接
词汇衔接通过运用词汇达到语篇衔接目的，分为复现关系和同现关系。复现关系指用同义词、近义词、上义词、下义词、概括词等构成词汇链。同现关系是由习惯性共现的词汇组成词汇链。例：
（ 1） John met a cat. The cat was very lovely.
（ 2） It was the noise of trotting horses. . . He dismounted and led his horse as quickly as he could along the right- hand road. The sound of the cavalry grew rapidly near. . . .
衔接手段使语篇主次分明、前后呼应。了解这些衔接手段可以帮助学生了解语篇的因果关系、时间序列、空间排列等。使他们能够推理判断句间的逻辑关系，理清语篇的脉络，从宏观上理解篇章。
（二）主位述位理论英语教学中的应用
布拉格学派创始人马泰休斯最先提出了主位（theme）和述位（rheme）概念。Halliday的系统功能语法采纳了这一对术语并做出了开拓性贡献，指出主位—述位可用来解释句子内部信息结构。句子内在结构体现为已知信息向新信息过渡，已知信息是“主位”，未知信息是“述位”。在语篇构成中， 主位与主位， 述位与述位， 主位和述位之间会发生某些联系和变化， 从而推动整个语篇信息流动的进程。这种联系和变化就是主位推进。主位推进模式基本上概括为： 1. 平行型： 主位相同， 述位不同； 2. 集中型： 主位不同， 述位相同； 3. 延续型： 前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位； 4. 交叉型： 前一句的主位是后一句的述位； 5. 并列型： 奇数句的主位相同， 偶数句的主位相同， 这个模式多用于对比； 6.派生型： 第一句的主位、述位作了叙述后， 以后各句的主位均从第一句述位的某部分派生出来。 以下是从2012年大学英语四级考试中选取的一篇阅读理解中的一部分：
（T1）Short-range goals are those that usually deal with current activities， which we can apply on a daily basis. （T2）Such goals can be achieved in a week or less，or two weeks，or possible months. （T3）It should be remembered that just as a building is no stronger than its foundation， our long-term goals cannot amount to very much without the achievement of solid short-term goals. （T4）Upon completing our short-term goals， we should date the occasion and then add new short-term goals that will build on those that have been completed.
該语篇中，共4个主位。整个语篇的推进模式如下：T1→R1 T2（=T1） →R2 T3→T4 T4（=R3） →R4。 第一句和第二句具有相同的主位，属于平行型。第三句的述位和第四句的主位相同，属于延续型的推进模式。第三句的主位和其它的不同。
主位推进模式在英语阅读教学应用中具有重要意义。首先，英语阅读教学中应用主位述位理论，尤其是主位推进模式，能使阅读过程简单化。其次，主位分析利于学生把握篇章的文体风格， 有效抓住文章的中心思想及文体特征， 准确地进行篇章解读。如记叙文中主位经常转换以增加其文学性； 侦探小说常把状语主位化， 把时间地点变成出发点来抓住读者的好奇心， 制造悬念。此外，主位结构理论也是训练快速阅读的方法，进而帮助大学生以英语为工具快速获取本专业所需要的信息。因而，此理论的运用有着重要的实际意义。
四、结语
英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。系统功能语法指导下的阅读教学把语篇作为获取意义的基本单位。在英语阅读教学中，教师可以通过衔接理论培养学生的语篇意识和分析理解语篇信息的能力，从而提高学生的阅读水平和阅读分析能力。
参考文献：
[1] Halliday， M. A. K. 1994. An Introduction of Functional Grammar [M]. London：Edward Arnold.
[2] 杨树臣，杨敏. 阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J]. 外语界，2004，（2）
[3] 戴炜栋，束定芳. 现代英语语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001
[4] 张建. 功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用[J]. 临沂师范学院学报，2009，（3）
关键词：语篇功能；衔接理论，主位述位；英语阅读教学
【中圖分类号】H319.3
英语阅读在英语学习中占据重要地位。目前，大学英语阅读教学主要采用自下而上，自上而下和互动3种传统教学模式。它们强调单个词、句子、语法的意义，语篇被分解成了语言碎片。教师讲解侧也重语言点，不能紧扣语篇的连贯性和衔接性。学生的注意力集中于词汇与语法之间，缺乏深层理解联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。
大学英语教学大纲指出，学生的语篇知识必须与语篇分析理解能力平行发展。Halliday的语篇功能为提高学生的英语阅读能力提供了新思路。本文以系统功能语法理论为框架，探讨衔接理论和主位述位理论在英语阅读教学中的具体应用以及指导意义。
一、系统功能语法与语篇分析
以系统功能语言学创始人Halliday为代表的系统功能语法中提出语言里有一种东西，可以让语言成为一个上下文有关系的语篇而不是乱七八糟堆在一起的词语，这种功能被称为语篇功能。语言中的这些东西叫做语篇叫做语篇的衔接。
功能语篇分析理论以系统功能语法为基础。“系统功能语法把语篇而不是语句作为获取意义的最大单位。语法和语篇的联系只是一种体现关系。它帮助推断语篇的语义构造以及语篇所表达的意义系统。在语篇分析中，除了传统上的题材、主题、结构分析之外，我们经常用到衔接理论和主述位理论。”（张键，2009）
二、语篇功能在英语阅读教学中的应用
（一） 衔接理论的应用
衔接理论指“语篇内语言间的连贯衔接”。Halliday指出衔接使语篇得以保持连贯，在语言成分间起桥梁纽带作用。衔接手段包括照应、省略、替代、连接和词汇衔接。这些成分将结构上不相关但语义上相互依赖的各个成分连接成一个连贯语篇。
1. 照应
照应指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，分为人称照应、指示照应和比较照应。例：
（ 1） Micky has moved to a new house. His house is beautiful.
（ 2） I have a litter dog. It is as cute as yours.
2. 省略
为了避免重复， 略去语篇的某些成分， 突出新信息，使语篇上下紧凑。分为名词性省略、动词性省略和小句性省略。
名词性省略指名词词组内中心词的省略，中心词与部分修饰成分的省略，以至整个名词词组的省略。例：
I came up with some coins. Then I jammed some into a crumpled paper bag.
动词性省略发生在动词词组内的动词省略或整个动词词组的省略。例：
Why so often the coarse appropriates the finer thus， the wrong man the woman.
上句中划线部分省略了动词appropriates。
小句性省略指整个小句或小句的一部分被省略。例如：
—Is she eight years old？
—Nine.
Nine 后面省略了小句years old。
3. 连接
连接体现语篇中的逻辑关系。通过一些过渡性词语表示时间、因果、条件等逻辑联系。例：
（ 1） She walked out and then cried.
（ 2） She worked hard. So she succeeded.
4. 词汇衔接
词汇衔接通过运用词汇达到语篇衔接目的，分为复现关系和同现关系。复现关系指用同义词、近义词、上义词、下义词、概括词等构成词汇链。同现关系是由习惯性共现的词汇组成词汇链。例：
（ 1） John met a cat. The cat was very lovely.
（ 2） It was the noise of trotting horses. . . He dismounted and led his horse as quickly as he could along the right- hand road. The sound of the cavalry grew rapidly near. . . .
衔接手段使语篇主次分明、前后呼应。了解这些衔接手段可以帮助学生了解语篇的因果关系、时间序列、空间排列等。使他们能够推理判断句间的逻辑关系，理清语篇的脉络，从宏观上理解篇章。
（二）主位述位理论英语教学中的应用
布拉格学派创始人马泰休斯最先提出了主位（theme）和述位（rheme）概念。Halliday的系统功能语法采纳了这一对术语并做出了开拓性贡献，指出主位—述位可用来解释句子内部信息结构。句子内在结构体现为已知信息向新信息过渡，已知信息是“主位”，未知信息是“述位”。在语篇构成中， 主位与主位， 述位与述位， 主位和述位之间会发生某些联系和变化， 从而推动整个语篇信息流动的进程。这种联系和变化就是主位推进。主位推进模式基本上概括为： 1. 平行型： 主位相同， 述位不同； 2. 集中型： 主位不同， 述位相同； 3. 延续型： 前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位； 4. 交叉型： 前一句的主位是后一句的述位； 5. 并列型： 奇数句的主位相同， 偶数句的主位相同， 这个模式多用于对比； 6.派生型： 第一句的主位、述位作了叙述后， 以后各句的主位均从第一句述位的某部分派生出来。 以下是从2012年大学英语四级考试中选取的一篇阅读理解中的一部分：
（T1）Short-range goals are those that usually deal with current activities， which we can apply on a daily basis. （T2）Such goals can be achieved in a week or less，or two weeks，or possible months. （T3）It should be remembered that just as a building is no stronger than its foundation， our long-term goals cannot amount to very much without the achievement of solid short-term goals. （T4）Upon completing our short-term goals， we should date the occasion and then add new short-term goals that will build on those that have been completed.
該语篇中，共4个主位。整个语篇的推进模式如下：T1→R1 T2（=T1） →R2 T3→T4 T4（=R3） →R4。 第一句和第二句具有相同的主位，属于平行型。第三句的述位和第四句的主位相同，属于延续型的推进模式。第三句的主位和其它的不同。
主位推进模式在英语阅读教学应用中具有重要意义。首先，英语阅读教学中应用主位述位理论，尤其是主位推进模式，能使阅读过程简单化。其次，主位分析利于学生把握篇章的文体风格， 有效抓住文章的中心思想及文体特征， 准确地进行篇章解读。如记叙文中主位经常转换以增加其文学性； 侦探小说常把状语主位化， 把时间地点变成出发点来抓住读者的好奇心， 制造悬念。此外，主位结构理论也是训练快速阅读的方法，进而帮助大学生以英语为工具快速获取本专业所需要的信息。因而，此理论的运用有着重要的实际意义。
四、结语
英语阅读教学是英语教学中的一个重要组成部分。系统功能语法指导下的阅读教学把语篇作为获取意义的基本单位。在英语阅读教学中，教师可以通过衔接理论培养学生的语篇意识和分析理解语篇信息的能力，从而提高学生的阅读水平和阅读分析能力。
参考文献：
[1] Halliday， M. A. K. 1994. An Introduction of Functional Grammar [M]. London：Edward Arnold.
[2] 杨树臣，杨敏. 阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J]. 外语界，2004，（2）
[3] 戴炜栋，束定芳. 现代英语语言学概论[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001
[4] 张建. 功能语篇分析在我国大学英语阅读教学中的应用[J]. 临沂师范学院学报，2009，（3）