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新课程指出学生是教学的主体，那么如何组织学生的学习呢？自主学习不可缺失了教师主导性作用的发挥，如何发挥教师的主导性作用呢？必须注重“问题”在教学中的载体性地位，初中物理教学中如何发挥“问题”的载体性作用呢？发现和提出问题是学生开展探究活动的关键.不过在教学过程中，教师问题的预设也是很重要的，笔者认为教师在进行问题预设时必须具有指向性.本文就该话题进行简单分析，望能有助于教学实践.
1 布置问题和任务课前导学
结合新课程的教学理念，我们要培养学生的问题思考能力和探究能力，为此，我们在备课时要注重学生课前思考问题的设置，引导学生在思考问题的过程中接近物理知识和规律.
案例1 “物体的浮与沉”这节课教学前，笔者设置了如下几个生活化的问题和任务：
问题1：观察过家中腌制咸鸡蛋吗？
任务：将一只生鸡蛋放进盛有清水的杯中，逐步向水中加食盐搅拌，使盐溶解，注意观察所发生的现象，尝试着将看到的情景画下来.
问题2：如果在水中不加盐，加糖或者其他物质，是否能达到这种效果？
问题3：结合看到的现象，说一说自己的体会.
案例2 在和学生学习“电功率”这节内容前，这节课从学习目标上看，通过学习要让学生知道电功率的物理意义是为了表示电流做功快慢，熟悉电功率的单位是瓦，理解并应用电功率的公式，会区分额定功率和实际功率.而电功率问题又是学生在日常生活中熟知的问题，尤其是电器铭牌上有“额定功率”这一栏，为此笔者在课前导学环节设计了如下几个问题.
问题1：怎样比较力对物体做功的快慢？
问题2：观察家庭电路中的电（能）表，在只开一只灯泡时，观察电能表转动情况如何？取下灯泡读一读灯泡铭牌上的额定功率是多少？接着同时打开两只灯泡，再次观察电能表转动的快慢情况怎样？想一想为什么转的快慢不一样了.
设计意图：课前从学生的知识基础——“功率”出发引导学生自主理解“电功率”的物理意义.引导学生课前自主观察、体验电能表盘转动快慢跟用电器额定功率的关系，猜想探究电功率与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系），生成探究欲望.
思考问题是学生思维发展和认识物理问题的起点，也是学生自己能够提出有价值问题的基础.我们在教学中要思考设置哪些问题能够有序衔接学生的思维，将学生的注意点指向新的教学内容，同时有助于学生良好学习习惯和思维习惯的养成.
2 注重问题设置的层次性
物理问题的思考是由简到繁的，我们教师预设问题也要注意层次性.
案例3 在和学生一起学习“物质密度”这节内容，要注意问题设置的层次性.
首先，设置同种物质的不同物体问题情境，要求学生分析同种物质质量与体积之比之间的关系.
接着，要求学生比较不同物质的物体质量和体积存在怎样的关系，如何比较？联系“同质量比体积、或同体积比质量”的方法.
最后，设置具体的问题：如何测量物质的质量与体积的比值？
从这些问题的思考，物质密度的概念及测量方法都很自然地生成了，学生对知识和方法的理解也变得深刻.
3 注重问题生活化，激发学生的探究兴趣
生活是知识的本源，我们在问题的设置上要注重问题与生活的有效链接，引导学生分析生活中的物理现象，生活化的问题让学生感受到亲近，有利于其探究兴趣的激发.其实案例1和案例2也都是从生活化角度进行的问题设计，当然生活中与物理知识相关的问题有很多，如何选择呢？选择问题情境的优劣也直接关系到学生课堂思维的参与度，必须找与学生生活更为接近的问题作为背景进行思考和分析.
案例4 在和学生一起学习“气体液化”这节内容时，生活化的例子有很多，我们应该尽量选择距离学生生活较近的情境进行问题的预设.如“雾是怎么形成的？雾的形成需要什么条件？”这个问题与学生的距离较远，应该往后放一放，先开始可以从学生熟悉的“揭开电饭锅的锅盖盛饭时，会发现锅盖上有大量的水滴.”这个现象学生都有生活经验，借此提出问题：“电饭锅锅盖上的水滴是怎么形成的？为什么会有水滴存在？”从生活中的问题出发，学生很自然地联系到水蒸汽，继而“液化的概念和液化的条件”都随之而来了，学生不觉得在学习物理，反而觉得在议论生活中的现象，乐于讨论和学习，有利于物理问题的解决.
4 要求学生预习例题，自主生成问题
课前预习是提高课堂学习效率的重要抓手，尤其是习题预习.物理习题训练是针对所学知识的巩固和运用，是对知识的进一步深化，而课本上的例题和习题又往往具有一定的典型性和代表性，如果做到在课前进行适当地预习，可以帮助对知识的理解与应用，还可增强自主学习的意识，培养自学能力.在预习例题时，不能简单地直接看解答过程，而要对题目进行认真仔细地阅读，尤其要注意题目中的关键字、词、句等，理解题目的意思，审清所给的已知条件，明确要解决的问题，思考运用所学到的哪些物理知识，采用的物理方法是什么，从怎样的角度来分析和解决这个问题，甚至可以列出相关的方程等.在做好上述过程的基础上再来看课本上的解答过程，并与自己的思考进行对比，看自己的解题思路与例题的解答过程是否相同，如果不一样，思考一下自己的解答是不是错误，错在哪儿，如果也不错的话，那么这两种解法各有什么特点，各有什么优越之处，这样对于此题又多了一种解法.对于习题，习题训练是巩固所学知识，培养解题能力的一个重要环节，是将所学知识运用于实践活动的训练场.通过做习题，不仅能够加深对物理概念和规律的理解，同时能够培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能检验预习和学习的效果.因此做好习题的预习也同样非常重要.习题预习目的是理解物理概念和规律，重在基础知识和基本方法的掌握，同时对自己的学习情况有所了解，知道哪些问题自己思维上还有所欠缺，课堂上有针对性地多思考、多交流，不能贪图题目的“多、难、深”，习题要有针对性，要讲究实效，要能促进其主动思维，为课堂学习做好必要的准备，提高课堂学习的效率.
5 融入“课外实践”活动，用物理知识解决生活问题
物理知识与生活实践联系能够有效激发学生的学习兴趣，笔者认为教学要抓住生活与物理的联系，引导学生将课堂学到的物理知识应用到实际问题的解决中来.
案例5 笔者在和学生学了电路之后，安排学生们进行了一次物理实践活动：“病房呼叫电路的设计”.
提供器材：三盏灯、一个直流电源、一个小电铃、开关三个、导线若干.
提出问题：如何设计病房呼叫电路？
让学生运用课堂上学到的物理知识解决生活中实际的问题，而且这个问题给了学生实验器材，学生在设计后，还可以用实验进行验证，确保实验效果与生活中单对单的呼叫电路相一致，有效达成情感目标.“习惯”是个体通过后天努力所获得的且具有稳定性的条件反射，以问题为载体带动学生进行思考、探究，有利于学生“思维习惯”的形成，继而有意识和无意识的就形成了稳定的并能影响学生意识形态的科学素养.
物理学是一门实践性较强的基础学科，它与社会现实生活联系较强，新课程倡导的自主探究式学习不等同于学生自学，我们教师要做好学生的助手，从问题的设置到陪同学生问题的解决，借助于问题帮助学生理顺知识的来龙去脉，让学生在问题的领引下感受新知识学习的思维过程.注重问题的启发和领引其本质就是注重教学过程，即将传统的以教师为主体的灌输式教学转变为教师主导下的学生探究式教学，引导学生自主探究揭示知识的形成规律，师生互动解决问题，学生体验“感知—概括—应用”的思维过程，物理学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是在解决问题的过程中发展起来的，要想提升学生的学习效果，我们必须注重预设问题的质量，借助问题激活学生的思维，探究和实践中实现三维教学目标的有效达成.
1 布置问题和任务课前导学
结合新课程的教学理念，我们要培养学生的问题思考能力和探究能力，为此，我们在备课时要注重学生课前思考问题的设置，引导学生在思考问题的过程中接近物理知识和规律.
案例1 “物体的浮与沉”这节课教学前，笔者设置了如下几个生活化的问题和任务：
问题1：观察过家中腌制咸鸡蛋吗？
任务：将一只生鸡蛋放进盛有清水的杯中，逐步向水中加食盐搅拌，使盐溶解，注意观察所发生的现象，尝试着将看到的情景画下来.
问题2：如果在水中不加盐，加糖或者其他物质，是否能达到这种效果？
问题3：结合看到的现象，说一说自己的体会.
案例2 在和学生学习“电功率”这节内容前，这节课从学习目标上看，通过学习要让学生知道电功率的物理意义是为了表示电流做功快慢，熟悉电功率的单位是瓦，理解并应用电功率的公式，会区分额定功率和实际功率.而电功率问题又是学生在日常生活中熟知的问题，尤其是电器铭牌上有“额定功率”这一栏，为此笔者在课前导学环节设计了如下几个问题.
问题1：怎样比较力对物体做功的快慢？
问题2：观察家庭电路中的电（能）表，在只开一只灯泡时，观察电能表转动情况如何？取下灯泡读一读灯泡铭牌上的额定功率是多少？接着同时打开两只灯泡，再次观察电能表转动的快慢情况怎样？想一想为什么转的快慢不一样了.
设计意图：课前从学生的知识基础——“功率”出发引导学生自主理解“电功率”的物理意义.引导学生课前自主观察、体验电能表盘转动快慢跟用电器额定功率的关系，猜想探究电功率与用电器中电流的关系（或与用电器电压的关系），生成探究欲望.
思考问题是学生思维发展和认识物理问题的起点，也是学生自己能够提出有价值问题的基础.我们在教学中要思考设置哪些问题能够有序衔接学生的思维，将学生的注意点指向新的教学内容，同时有助于学生良好学习习惯和思维习惯的养成.
2 注重问题设置的层次性
物理问题的思考是由简到繁的，我们教师预设问题也要注意层次性.
案例3 在和学生一起学习“物质密度”这节内容，要注意问题设置的层次性.
首先，设置同种物质的不同物体问题情境，要求学生分析同种物质质量与体积之比之间的关系.
接着，要求学生比较不同物质的物体质量和体积存在怎样的关系，如何比较？联系“同质量比体积、或同体积比质量”的方法.
最后，设置具体的问题：如何测量物质的质量与体积的比值？
从这些问题的思考，物质密度的概念及测量方法都很自然地生成了，学生对知识和方法的理解也变得深刻.
3 注重问题生活化，激发学生的探究兴趣
生活是知识的本源，我们在问题的设置上要注重问题与生活的有效链接，引导学生分析生活中的物理现象，生活化的问题让学生感受到亲近，有利于其探究兴趣的激发.其实案例1和案例2也都是从生活化角度进行的问题设计，当然生活中与物理知识相关的问题有很多，如何选择呢？选择问题情境的优劣也直接关系到学生课堂思维的参与度，必须找与学生生活更为接近的问题作为背景进行思考和分析.
案例4 在和学生一起学习“气体液化”这节内容时，生活化的例子有很多，我们应该尽量选择距离学生生活较近的情境进行问题的预设.如“雾是怎么形成的？雾的形成需要什么条件？”这个问题与学生的距离较远，应该往后放一放，先开始可以从学生熟悉的“揭开电饭锅的锅盖盛饭时，会发现锅盖上有大量的水滴.”这个现象学生都有生活经验，借此提出问题：“电饭锅锅盖上的水滴是怎么形成的？为什么会有水滴存在？”从生活中的问题出发，学生很自然地联系到水蒸汽，继而“液化的概念和液化的条件”都随之而来了，学生不觉得在学习物理，反而觉得在议论生活中的现象，乐于讨论和学习，有利于物理问题的解决.
4 要求学生预习例题，自主生成问题
课前预习是提高课堂学习效率的重要抓手，尤其是习题预习.物理习题训练是针对所学知识的巩固和运用，是对知识的进一步深化，而课本上的例题和习题又往往具有一定的典型性和代表性，如果做到在课前进行适当地预习，可以帮助对知识的理解与应用，还可增强自主学习的意识，培养自学能力.在预习例题时，不能简单地直接看解答过程，而要对题目进行认真仔细地阅读，尤其要注意题目中的关键字、词、句等，理解题目的意思，审清所给的已知条件，明确要解决的问题，思考运用所学到的哪些物理知识，采用的物理方法是什么，从怎样的角度来分析和解决这个问题，甚至可以列出相关的方程等.在做好上述过程的基础上再来看课本上的解答过程，并与自己的思考进行对比，看自己的解题思路与例题的解答过程是否相同，如果不一样，思考一下自己的解答是不是错误，错在哪儿，如果也不错的话，那么这两种解法各有什么特点，各有什么优越之处，这样对于此题又多了一种解法.对于习题，习题训练是巩固所学知识，培养解题能力的一个重要环节，是将所学知识运用于实践活动的训练场.通过做习题，不仅能够加深对物理概念和规律的理解，同时能够培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能检验预习和学习的效果.因此做好习题的预习也同样非常重要.习题预习目的是理解物理概念和规律，重在基础知识和基本方法的掌握，同时对自己的学习情况有所了解，知道哪些问题自己思维上还有所欠缺，课堂上有针对性地多思考、多交流，不能贪图题目的“多、难、深”，习题要有针对性，要讲究实效，要能促进其主动思维，为课堂学习做好必要的准备，提高课堂学习的效率.
5 融入“课外实践”活动，用物理知识解决生活问题
物理知识与生活实践联系能够有效激发学生的学习兴趣，笔者认为教学要抓住生活与物理的联系，引导学生将课堂学到的物理知识应用到实际问题的解决中来.
案例5 笔者在和学生学了电路之后，安排学生们进行了一次物理实践活动：“病房呼叫电路的设计”.
提供器材：三盏灯、一个直流电源、一个小电铃、开关三个、导线若干.
提出问题：如何设计病房呼叫电路？
让学生运用课堂上学到的物理知识解决生活中实际的问题，而且这个问题给了学生实验器材，学生在设计后，还可以用实验进行验证，确保实验效果与生活中单对单的呼叫电路相一致，有效达成情感目标.“习惯”是个体通过后天努力所获得的且具有稳定性的条件反射，以问题为载体带动学生进行思考、探究，有利于学生“思维习惯”的形成，继而有意识和无意识的就形成了稳定的并能影响学生意识形态的科学素养.
物理学是一门实践性较强的基础学科，它与社会现实生活联系较强，新课程倡导的自主探究式学习不等同于学生自学，我们教师要做好学生的助手，从问题的设置到陪同学生问题的解决，借助于问题帮助学生理顺知识的来龙去脉，让学生在问题的领引下感受新知识学习的思维过程.注重问题的启发和领引其本质就是注重教学过程，即将传统的以教师为主体的灌输式教学转变为教师主导下的学生探究式教学，引导学生自主探究揭示知识的形成规律，师生互动解决问题，学生体验“感知—概括—应用”的思维过程，物理学是一门科学，科学本身不是讲出来的、念出来的、看出来的，而是在解决问题的过程中发展起来的，要想提升学生的学习效果，我们必须注重预设问题的质量，借助问题激活学生的思维，探究和实践中实现三维教学目标的有效达成.