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合作学习的形式有别于传统教育的一个最为明显的特征，是在课堂上给了学生自主、合作的机会和竞争意识，发展学生交际与审美的能力，强调合作的个人责任。在现在的课堂教学中，教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。遗憾的是，部分教师对合作学习的理解有误区，与一般意义上的小组学习混为一谈。
一、了解合作学习的概念与意义
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）认为：“合作学习就是在教学中运用小组合作形式，使学生们共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
研究合作学习最有影响的心理学家之一——美国心理学家斯莱文（Slavin）在1996年对52个关于合作学习的研究结果作了分析归纳，结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够提高学生的学习成绩。合作学习可以是强强联手，也可以是弱弱相帮，或者称之为互惠学习（reciprocal learning），是互帮互学的关系。在合作学习中是无需领导者的，它需要的是每一个学生多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。合作学习保障了学习低下学生参与的机会，通过这种参与，保障了丰富的有意义的体验。即便一时不理解，有意义经验的积累也为来日参与挑战准备好了机会。
二、 明确合作学习的基本要素
约翰逊兄弟还指出：合作学习必须具备以下五个要素。
1.积极的相互依赖（Positive Interdependence）
2.个体责任（Individual Accountability）
3.社交技能（Social Skills）
4.面对面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）
5.小组自评（Group Processing）
三、寻求合作学习的有效途径
1. 科学组建合作小组
教师组建合作小组时，应遵循小组异质性的原则，以学习水平高低不等的4到6人男女生混合、随意搭配为宜。遵循异质性原则是因为学习好的同学之间竞争大于合作，而学习差的同学之间很难开展合作，缺少班杜拉所提出的集体自我效能感。倡导男女生混合编组是因为男女生混合容易产生合作学习，仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生合作学习。而随意编组能有效调动学生自主、合作、探究的积极性，增强团队合作效能。另外，教师要掌握好变换合作小组成员的时间。 即使再好的小组，时间久了之后，也会产生一些内部人际交往上的摩擦、分歧乃至冲突。
2. 把握合作学习的时机
合作学习是建立在独立学习的基础上，针对某一疑难问题群策群力、共同攻克难关的策略。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，有了疑问需要寻求他人帮助，产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，学生在合作学习中才有话可说，并在与人的合作交流中逐渐完善自己的想法，合作学习才有实效。所以，教师应科学选择合作学习的内容，结合学生的生活实际，精心设计有一定难度和挑战性的合作学习任务。在合作学习前，先指导学生进行自主学习、独立思考，让学生对问题的理解和解决办法有了自己的见解，然后进入合作学习环节。在合作学习中，课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简炼清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组合作学习留有足够的空间。
3. 采用有效合作的学习方法
在英语教学中，课前的预习可渗透合作学习。教师可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），让小组成员分角色编排朗读内容。针对某一话题的讨论，教师可采用Jigsaw合作学习方法。具体步骤是在每个原始组里拉出一个成员进专家组，专家组讨论一个领域的课题，讨论完之后再回到原始组交流，这样原始组就一个课题可以展开5—6个不同领域的子课题。
在课堂教学中，教师可以采用Think-Pair-Share合作学习方法。Think-Pair-Share指的是独立思考、结对讨论、全体共享三个步骤。实施过程是：首先由教师给出问题让学生思考，然后学生结对进行讨论交流，确定问题的最佳答案或最佳解决办法，最后让每一对或指定的一对陈述自己的答案、方法等与大家分享。这种学习策略，能让学生充分地想和说，提高了学生的学习参与度。
4. 适时引导合作学习
在合作学习过程中，教师的引导也是至关重要的。教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的目标。在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，置身于学习小组中，作为外部学习资源供各小组使用，适时了解学生的学习情况，给予有效指导与调控，并对过程进行时间安排设计。同时，教师不要冷落了学困生。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。如果教师指示“懂的学生教不懂的学生”，合作学习是开展不了的。所以，教师的指令应改变为：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的同学。”这样才能促进学生之间的合作。
5. 重视小组自评环节
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，进行小组自评。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。在小组自评时应讨论以下内容：第一，总结有益的经验，使之明确。教师要引导学生把小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流。第二，分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议，得到尽可能多的解决措施。第三，明确发展的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。
一、了解合作学习的概念与意义
美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.& Johnson.R.T.）认为：“合作学习就是在教学中运用小组合作形式，使学生们共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
研究合作学习最有影响的心理学家之一——美国心理学家斯莱文（Slavin）在1996年对52个关于合作学习的研究结果作了分析归纳，结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够提高学生的学习成绩。合作学习可以是强强联手，也可以是弱弱相帮，或者称之为互惠学习（reciprocal learning），是互帮互学的关系。在合作学习中是无需领导者的，它需要的是每一个学生多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。合作学习保障了学习低下学生参与的机会，通过这种参与，保障了丰富的有意义的体验。即便一时不理解，有意义经验的积累也为来日参与挑战准备好了机会。
二、 明确合作学习的基本要素
约翰逊兄弟还指出：合作学习必须具备以下五个要素。
1.积极的相互依赖（Positive Interdependence）
2.个体责任（Individual Accountability）
3.社交技能（Social Skills）
4.面对面的相互作用（Face-To-Face Promotive Interaction）
5.小组自评（Group Processing）
三、寻求合作学习的有效途径
1. 科学组建合作小组
教师组建合作小组时，应遵循小组异质性的原则，以学习水平高低不等的4到6人男女生混合、随意搭配为宜。遵循异质性原则是因为学习好的同学之间竞争大于合作，而学习差的同学之间很难开展合作，缺少班杜拉所提出的集体自我效能感。倡导男女生混合编组是因为男女生混合容易产生合作学习，仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生合作学习。而随意编组能有效调动学生自主、合作、探究的积极性，增强团队合作效能。另外，教师要掌握好变换合作小组成员的时间。 即使再好的小组，时间久了之后，也会产生一些内部人际交往上的摩擦、分歧乃至冲突。
2. 把握合作学习的时机
合作学习是建立在独立学习的基础上，针对某一疑难问题群策群力、共同攻克难关的策略。当学生自己独立解决某个问题遇到困难，有了疑问需要寻求他人帮助，产生了交流与合作的心理需求时，教师适时安排合作与交流，学生在合作学习中才有话可说，并在与人的合作交流中逐渐完善自己的想法，合作学习才有实效。所以，教师应科学选择合作学习的内容，结合学生的生活实际，精心设计有一定难度和挑战性的合作学习任务。在合作学习前，先指导学生进行自主学习、独立思考，让学生对问题的理解和解决办法有了自己的见解，然后进入合作学习环节。在合作学习中，课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简炼清晰、时短量大、高效低耗，有着较强的研究性、探究性，能为小组合作学习留有足够的空间。
3. 采用有效合作的学习方法
在英语教学中，课前的预习可渗透合作学习。教师可采用Readers Theatre方法（Readers on Stage by Aaron Shepard），让小组成员分角色编排朗读内容。针对某一话题的讨论，教师可采用Jigsaw合作学习方法。具体步骤是在每个原始组里拉出一个成员进专家组，专家组讨论一个领域的课题，讨论完之后再回到原始组交流，这样原始组就一个课题可以展开5—6个不同领域的子课题。
在课堂教学中，教师可以采用Think-Pair-Share合作学习方法。Think-Pair-Share指的是独立思考、结对讨论、全体共享三个步骤。实施过程是：首先由教师给出问题让学生思考，然后学生结对进行讨论交流，确定问题的最佳答案或最佳解决办法，最后让每一对或指定的一对陈述自己的答案、方法等与大家分享。这种学习策略，能让学生充分地想和说，提高了学生的学习参与度。
4. 适时引导合作学习
在合作学习过程中，教师的引导也是至关重要的。教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的目标。在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，置身于学习小组中，作为外部学习资源供各小组使用，适时了解学生的学习情况，给予有效指导与调控，并对过程进行时间安排设计。同时，教师不要冷落了学困生。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。如果教师指示“懂的学生教不懂的学生”，合作学习是开展不了的。所以，教师的指令应改变为：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的同学。”这样才能促进学生之间的合作。
5. 重视小组自评环节
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，进行小组自评。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作。在小组自评时应讨论以下内容：第一，总结有益的经验，使之明确。教师要引导学生把小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流。第二，分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议，得到尽可能多的解决措施。第三，明确发展的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。