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【摘要】学业评价在教学过程中具有重要的价值.但目前职业学校学生数学学业评价理论的发展落后于课程、教学理论的发展.本文针对传统的评价方式不能适应学生实际的问题，阐述构建多元化评价模型的理论和现实意义。
【关键词】职业学校学生 职业学校数学 学业评价
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0138-01
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（下称“纲要”）正式颁布[1]。纲要根据十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为未来10年教育的发展指明了道路.为了适应新形势，职业教育也在进行着教育结构调整和教育教学改革，以满足社会的需求。
一、教育结构的调整
近年来，职业教育进行了深层次的调整.许多职业学校在办学结构、办学理念和教育模式上都进行了改革，职业教育的发展受到越来越多人的关注。
1.加快职业教育的发展
纲要中明确职业学校的布局结构，确立中等和高等职业学校的定位，在各自层面上办出特色、提高质量，提出了许多改革的措施，要求大力提高职业教育的办学质量。
2.职业学校教育的培养目标
“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”[1]这是教育部制定的职业教育的培养目标。
职业学校教育的一个重要目标就是培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才.他们应当与社会主义现代化建设要求相适应，具有科学的世界观、人生观和价值观，良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康身心素质[2]但是，在第一线的技术工人中，却大量存在着专業技能不够熟练、动手操作实践能力薄弱、转岗离岗频繁，怕吃苦，遇事推脱，缺乏责任意识、职业道德素质欠缺、团体协作意识不够等现象，其素质结构与经济发展不相适应.为了促进职业教育的发展，满足社会对高素质劳动者和中初级专门人才的需求，教育界越来越关心职业学校的评价体系。
二、职业院校的数学现状
在传统的职业院校数学学业评价体系中，通常将一次或几次数学测验的成绩作为评价学生数学学业水平的依据.这种方法与职业学校和学生的实际相冲突。
由于高校扩招的影响，职业学校学生生源素质大不如前.学校为了完成教学任务、取得教学成果，也向现实妥协，倾斜政策，降低数学科目的学习要求，缩减数学课程的教学时间.在职业学校校中不存在升学的压力和指标，在相关专业的资格考试中也对数学没有要求，所以数学渐渐淡出了学生家长的视线，学生自然也就缺少了家庭监督，降低了学习热情，不愿在数学学习方面投入额外的精力。
职业学校文化基础课的教材很多都是高中的精简版，缺乏特色，并不适应学生的学习要求。辅导教材基本脱离不了应试教育的藩篱，不符合学生的实际情况和社会需求。在这样的情况之下，再以试卷成绩作为评价学生数学水平的唯一标准更加背离了职业教育的初衷。
三、研究评价的价值和意义
1.职业学校数学学业评价系统化、标准化尝试
针对当前职业学校教育的现状，数学学业评价体系的探索与创新能够进一步推进职业学校学校教学评价体系的改革与完善，从而提升数学教学在职业学校教学体系中的积极作用，使数学这门工具性学科更好地为学生服务，科学的评价体系需综合考虑各方面的影响要素，联系实际，着眼长远，具有标准性和可操作性，方便推广与落实，增强职业学校数学教学的社会作用与意义。
2.为多元化评价能够促进学生的学习积极性提供参考依据
职业学校数学学业多元化评价，立足职业学校数学教学的特点和现状，结合学校的教学要求和社会用工需求，是一项具有建设性意义的尝试.秉承素质教育的精神，按照国家大力发展职业教育的要求，借鉴当今世界各种职业学校教学经验，职业学校数学多元化评价方式能够为将来进一步推行职业学校数学教学改革，夯实实践基础，提供参考数据。
3.全面分析现有教育评价模式
作为职业学校数学学业多元化评价体系的理论基础，以国内职业学校教学形势作为出发点和落脚点，结合数学学科自身特点，深入分析各自的科学性、适应性和可操作性，为数学教育在职业学校教学领域的纵向研究提供理论素材。
4.为职业学校数学评价提供一种新模式
职业学校数学学业多元化评价模型并非凭空产生，而是建立在对各种现有教育评价模式的综合分析的基础之上.总结实际教学试点项目经验，优化创新教学理论，进而形成的一种有别于传统职业学校数学教学评价方式的新型模式，为职业学校教学的理论创新提供新思路。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[J].中国高等教育，2010（Z3）：4-17.
[2]余晓如.职业学校学生数学学业评价指标体系的构建[D].东北师范大学，2009.
【关键词】职业学校学生 职业学校数学 学业评价
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0138-01
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（下称“纲要”）正式颁布[1]。纲要根据十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为未来10年教育的发展指明了道路.为了适应新形势，职业教育也在进行着教育结构调整和教育教学改革，以满足社会的需求。
一、教育结构的调整
近年来，职业教育进行了深层次的调整.许多职业学校在办学结构、办学理念和教育模式上都进行了改革，职业教育的发展受到越来越多人的关注。
1.加快职业教育的发展
纲要中明确职业学校的布局结构，确立中等和高等职业学校的定位，在各自层面上办出特色、提高质量，提出了许多改革的措施，要求大力提高职业教育的办学质量。
2.职业学校教育的培养目标
“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”[1]这是教育部制定的职业教育的培养目标。
职业学校教育的一个重要目标就是培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才.他们应当与社会主义现代化建设要求相适应，具有科学的世界观、人生观和价值观，良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，必备的文化知识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康身心素质[2]但是，在第一线的技术工人中，却大量存在着专業技能不够熟练、动手操作实践能力薄弱、转岗离岗频繁，怕吃苦，遇事推脱，缺乏责任意识、职业道德素质欠缺、团体协作意识不够等现象，其素质结构与经济发展不相适应.为了促进职业教育的发展，满足社会对高素质劳动者和中初级专门人才的需求，教育界越来越关心职业学校的评价体系。
二、职业院校的数学现状
在传统的职业院校数学学业评价体系中，通常将一次或几次数学测验的成绩作为评价学生数学学业水平的依据.这种方法与职业学校和学生的实际相冲突。
由于高校扩招的影响，职业学校学生生源素质大不如前.学校为了完成教学任务、取得教学成果，也向现实妥协，倾斜政策，降低数学科目的学习要求，缩减数学课程的教学时间.在职业学校校中不存在升学的压力和指标，在相关专业的资格考试中也对数学没有要求，所以数学渐渐淡出了学生家长的视线，学生自然也就缺少了家庭监督，降低了学习热情，不愿在数学学习方面投入额外的精力。
职业学校文化基础课的教材很多都是高中的精简版，缺乏特色，并不适应学生的学习要求。辅导教材基本脱离不了应试教育的藩篱，不符合学生的实际情况和社会需求。在这样的情况之下，再以试卷成绩作为评价学生数学水平的唯一标准更加背离了职业教育的初衷。
三、研究评价的价值和意义
1.职业学校数学学业评价系统化、标准化尝试
针对当前职业学校教育的现状，数学学业评价体系的探索与创新能够进一步推进职业学校学校教学评价体系的改革与完善，从而提升数学教学在职业学校教学体系中的积极作用，使数学这门工具性学科更好地为学生服务，科学的评价体系需综合考虑各方面的影响要素，联系实际，着眼长远，具有标准性和可操作性，方便推广与落实，增强职业学校数学教学的社会作用与意义。
2.为多元化评价能够促进学生的学习积极性提供参考依据
职业学校数学学业多元化评价，立足职业学校数学教学的特点和现状，结合学校的教学要求和社会用工需求，是一项具有建设性意义的尝试.秉承素质教育的精神，按照国家大力发展职业教育的要求，借鉴当今世界各种职业学校教学经验，职业学校数学多元化评价方式能够为将来进一步推行职业学校数学教学改革，夯实实践基础，提供参考数据。
3.全面分析现有教育评价模式
作为职业学校数学学业多元化评价体系的理论基础，以国内职业学校教学形势作为出发点和落脚点，结合数学学科自身特点，深入分析各自的科学性、适应性和可操作性，为数学教育在职业学校教学领域的纵向研究提供理论素材。
4.为职业学校数学评价提供一种新模式
职业学校数学学业多元化评价模型并非凭空产生，而是建立在对各种现有教育评价模式的综合分析的基础之上.总结实际教学试点项目经验，优化创新教学理论，进而形成的一种有别于传统职业学校数学教学评价方式的新型模式，为职业学校教学的理论创新提供新思路。
参考文献：
[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[J].中国高等教育，2010（Z3）：4-17.
[2]余晓如.职业学校学生数学学业评价指标体系的构建[D].东北师范大学，2009.