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摘要：阅读是人类获取知识最重要的途径，然而阅读障碍却使很多人丧失了获取更多知识的机会，为此对阅读障碍的研究也自然成为了学界研究的热点。对CNKI中主题涉及阅读障碍的研究性论文2 433篇，通过计量计算和描述性分析，揭示阅读障碍在国内的研究现状、研究热点及发展轨迹，为学界对阅读障碍的深入研究和拓展提供参考借鉴。
关键词： 阅读障碍；计量分析；词频统计；共词分析
中图分类号：G252 文献标识码：A
DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2018.0074
1 研究目的
阅读障碍症源于国外医学界“dyslexia”一词，本意是“读写困难”，但国内目前最为常见的中文翻译是“阅读障碍”，其基本特征是在书面材料转换成口头语言及口语词汇转成书面语言的过程中出现困难[1]。据有关资料显示，中国有阅读障碍的人占比远远高于西方国家，保守估计应该大于10%，大约在10%到20%左右[2]。
国内阅读障碍比例如此之高，那么国内学界目前对阅读障碍的研究又如何呢？主要触及了哪些主题？其主要研究力量的分布如何，研究水平怎样？有没有取得实效？笔者就学界普遍关心的问题，从文献计量学的角度，综合运用词频分析、共词分析、社会网络分析等科学计量学方法和计算机数据挖掘技术，对阅读障碍研究的产出模式进行计量分析，并通过定量研究方式进一步揭示学界对阅读障碍研究的发展和演变轨迹，为进一步深化阅读障碍研究提供相应的基础支撑。
2 研究结果分析
本研究以“中国知网”（CNKI）数据库为数据来源，以“阅读障碍”为检索词，进行“精确”匹配，其他栏目不作设定条件，检索时间为1981-2016年。排除与“阅读障碍”无关的文献，最终得到有效论文2 433篇。
2.1 论文总量及年度分布
CNKI共收录有关阅读障碍的有效论文为2 433篇（详见表1）。从表1不难看出，早在1981年学界对阅读障碍就有了关注，但纵观表中数据，前20年的成果数量只有后10年的1/4，可见， 2007年后研究成果有突飞猛进的增长，近10年学界对 “阅读障碍”研究的热衷，也吻合了国家大力倡导全民阅读的理念。
2.2 期刊分布
经统计，2 433篇论文分布在941种期刊上，论文分布面较广，涉及期刊较多。发表3篇及以下论文的期刊有约784种，占期刊总数的约83%，发表论文数为1 058篇，占论文总数的约43%；发表4篇及以上论文的期刊有157种，占期刊总数的约17%，发表论文数为1 375篇，占论文总数的约57%。其中发表10篇及以上的期刊有39种 （详见表2）。从表2可以看出，发文期刊的类别主要以医学、心理学和教育等，大部分成果发表在少数的专业期刊上。
2.3 机构分布
按第一作者所在机构统计，结果显示全国1 258家机构对“阅读障碍”有研究。表3列出了发表论文在10篇以上机构，从表3可以看出科研机构基本上来自高校，并以师范类为主，研究成果大多都出自于这些高校的教育学院、医学院和心理学院，例如：北京师范大学心理学院、辽宁师范大学教育学院、北京大学医学院等。北京师范大学建立的“北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室” 也有大量的研究成果。笔者还发现不少成果来自小学，以“小学”自定义对数据作筛选后，发现有108所小学对“阅读障碍”有过研究。“小学”成为高成果研究机构，这与高频词 “儿童”相吻合。
2.4 基金分布
2 433篇学术论文中有369篇论文来源于基金项目的研究成果，约占论文总数的15%。按项目的第一基金来源统计，来自国家社会科学基金27篇、国家自然科学基金128篇、其他国家级项目9篇，国家级基金资助共164篇；省、部级基金104篇；各市、厅局级基金33篇；各类学校及其他教育机构的自立项目56篇；学会及其他项目12篇。分别约占基金论文44.44%、28.18%、8.94%、15.18%、3.25%。
2.4 高频关键词分析
2 433篇学术论文中共有6 244个不同关键词出现，关键词词频13 821个次。其中4 690个关键词只出现了一次。词频在10次及以上的关键词有164个，笔者把前20个高频关键词列于表4，从这些高频关键词中可以看出学界在阅读障碍研究中关注的主题及主要内容。
高频词虽然可以反应该领域的研究热点，但笔者认为用关键词的共词分析和社会网络分析可以对主题作进一步研究，通过共词计算得出“阅读障碍”其他关键词的共现频率（见表5），从表5中可以看到与“阅读障碍”共现频率最高的前25个关键词。“阅读障碍”和词组2共现频率越高，证明他们在研究成果中同时出现次数越多，也就是说词组2对“阅读障碍”有直接影响，共现频率越高影响越大，结合研究成果对高频关键词作进一步分析。
（1） 阅读教学：阅读教学在人们获取知识过程中的重要性从《小学语文课程标准》就可见一斑：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。通过学生、教师、文本之间的对话过程，可以培养学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力；通过这样的对话过程，可以提高学生感受、理解、欣赏的能力；通过学生、教师、文本之间的对话过程，可以使学生学会读书，学会理解，让其具备终身学习的能力[3]。而阅读教学与阅读障碍如此高的共现频率，可见阅读障碍对阅读教学的影响很大。虽然阅读教学一词早在1983年刘奕超撰写的《校读在医古文学习中的作用》已有出現[4]，但大规模的研究也在近几年，据收集数据显示，阅读教学研究主要还是与二个主题关系密切：一是与英语教学关系密切，例如肖莉艳撰写的《文化差异对大学英语阅读教学的影响》[5]、潘建萍撰写的《读要有法，贵在得法》[6]等等；二是与语文教学有密切关系，例如潘胡慧敏撰写的《巧用关键词带动初中记叙文阅读教学》[7]，陈细蓉撰写的《落实语文阅读教学，提高学生写作能力》[8]等等，不一一枚举。 （2）阅读过程：阅读过程与“阅读教学”一样与“英语教学”和“语文教学”关系密切，但从共词分析和社会网络来看，它与“阅读能力”“阅读难度”等的关联很紧密，在阅读障碍的研究中有关“阅读过程”的研究文献也很丰富，例如谭向杰等撰写的《忽视性阅读障碍的研究概况》[9]，王敬欣等撰写的《发展性阅读障碍儿童语篇阅读中的笔画数效应》[10]，白学军等撰写的《阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应》[11]等等。
（3）课堂教学：课堂教学是教学的一种形式，主要包括老师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程[12]。在阅读障碍研究中与“课堂教学”关系密切，研究成果也非常丰富，例如秦云飞撰写的《浅谈如何提高初中语文课堂教学的有效性》[13]， 刘瑛撰写的《浅谈多媒体网络技术的应用对课堂教学的影响》[14]， 马潇撰写的《课堂教学 回归本真》[15]等等。
（4）课文内容：课文内容对阅读障碍也直接有影响，课文内容一般包含两个方面，即社会常识和科学常识，学生的兴趣虽然是多方面的，但不可能每篇课文都会有兴趣。这时老师的引导方法就显得尤为重要，譬如用拟人化手法把抽象的事物变得生动形象，在教学过程中穿插一些文体活动或游戏之类的活动，来激起学生学习的兴趣，特别是在阅读文言文和外语学习时，如果对学习的内容没有兴趣， 久而久之就会给学习带来抵触情绪。学界已关注到课文内容对学习障碍的影响，因此在这方面的研究也是风生水起，例如：范国强撰写的《追寻思想教育与语文学习的融通——2011年版课标理念下思想性文本的教学》[16]、叶忠华撰写的《激趣演读：以〈核舟记〉为例谈文言文本的解读》[17]、程惠萍撰写的《在思考中前行——对语文教学“运用语言”的点滴思考》[18]等等，目标是顺利朗读课文把握文章结构，诠释词句理解课文内容，顺畅词句翻译扫除阅读障碍。
（5）儿童：不管从高频词还是从词组的共现情况来看，阅读障碍的研究对象主要是儿童。从研究成果看，造成儿童阅读障碍的主要有这样两种：一是生理和心理的原因，可能智力低下，可能是学习迟缓，也可能具有某种类型的语言困难，或者仅仅是发展滞后等等；二是医学方面原因，患有感知障碍的特殊儿童，例如，视觉受损或听力困难，甚至癫痫或脑受伤等等。各高校的心理学院、医学院和中国科学院心理研究所等等机构对儿童在阅读障碍中的研究取得了大量成果。例如：张宝平等撰写的《儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展》[19]、赵云静和麻宏伟撰写的《儿童功能性构音障碍的分子遗传学研究》[20]、唐玮撰写的《儿童学习障碍的心理健康教育初探》[21]、卢英俊撰写的《儿童阅读障碍神经科学研究对早期教育的启示》[22]等。
3 结语
本研究运用文献计量学方法，通过对国内有关“阅读障碍”的2 433篇研究性论文所作的实证分析，对国内阅读障碍研究状况获取如下结果：
（1）研究的时间热点：阅读障碍在国内的研究起步相对较早，早在1981年山东中医学院古文教研室李广在《〈黄帝内经素问〉中的迭字》一文中就对“阅读障碍”一词有论述[23]，在以后几年也都有提及，可在2006年前一直处于萌芽状态，每年发文量虽有持续增长的势态，但并非研究热点，每年的研究论文都不足100篇。2007年后才逐渐成为学界的研究热点，研究论文数量快速增长，2015年突破了400篇，可见现仍是学界的研究热点。
（2）研究的行业热点：虽然研究论文的分布相对分散，2 433篇论文涉及了942种期刊，其中发文只有1篇的期刊就有571种。但绝大多数的论文还是发表在少数教育、心理学和医学的专业期刊上，例如：《中国特殊教育》《考试周刊》《心理科学》等。可见教育工作者和医务工作者是“阅读障碍”研究的主力军。
（3）研究的层级热点：2 433篇成果中369篇得到了不同基金的资助，约占论文总量的15.17%，在受到基金资助的论文中，国家级基金约占基金论文的44.44%。可见，资助项目与总数比还是相对偏少的，但从国家级基金支持看，国家对阅读障碍的研究还是非常重视。
（4）研究的角度演变：笔者对2 433篇文献的关键词进行权重统计，历年来权重比较平均的关键词有：阅读教学、阅读、英语阅读、阅读能力、阅读技巧、儿童、教学效果、整体感知、阅读习惯、理解词语、苏教版、阅读困难、阅读方法、语言能力等等，说明这些是学界持续关注的主题。近三年遭冷遇的高频词有：对策、阅读理解、语音意识、图式理论、认知、语音缺陷、新课程、阅读水平、教學、策略、阅读训练等，这些曾是前几年的研究热点。近三年占比超历年50%的有：课堂教学、阅读过程、自主学习、学习过程、阅读策略、小学语文、自主阅读、语文教学、教学方法、兴趣、个性塑造、小学语文课堂、高中英语等等，这些研究主题毫无疑问是目前学界的研究热点。
（5）研究的热点内容：目前的研究论文大多以阅读障碍表现的描述和如何去克服阅读障碍之类的成果为主，从个体认知、脑神经、遗传等与产生阅读障碍之间的关系等角度来研究的成果相对偏少，这也许是研究阅读障碍的难点所在。建议学界从矫正阅读障碍的丰硕成果中，从不同的角度，有针对性地设计、开发出适合不同因素导致阅读障碍人群的方法和教材，让阅读障碍患者在获取知识的道路上走的更加顺畅、走的更远。
参考文献
[1]（加）达斯（J. P. Das）.阅读障碍与阅读困难给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-2.
[2]守望者.有阅读障碍的名人[EB/OL].[2017-04-10].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4117f4840101r2cy.html.
[3]程明.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？[EB/OL].[2017-04-15].https：//zhidao.baidu.com/question/1925619118754643827.html. [4]刘奕超.校读在医古文学习中的作用[J].中医杂志，1983（4）：64-65.
[5]肖莉艳.文化差异对大学英语阅读教学的影响[J].文教资料，2013（1）：182-183.
[6]潘建萍.读要有法，贵在得法[J].新教育，2016（2）：35.
[7]潘胡慧敏.巧用关键词带动初中记叙文阅读教学[J]. 语文天地，2016（8）：87-68 .
[8]陈细蓉.落实语文阅读教学，提高学生写作能力[J].課程教育研究，2016（6）：56-57.
[9]谭向杰，郭雪萍，黄贤军，等.忽视性阅读障碍的研究概况[J].心理科学进展，2005（1）：48-52.
[10]王敬欣，杨洪艳，田静.发展性阅读障碍儿童语篇阅读中的笔画数效应[J].中国特殊教育，2010（5）：36-40.
[11]白学军，孟红霞，王敬欣，等.阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应[J].心理学报，2011（8）：851-862.
[12]岳志平.什么是课堂教学？[EB/OL]（2015-04-13）[2017-01-15]https：//zhidao.baidu.com/question/154555995.html.
[13]秦云飞.浅谈如何提高初中语文课堂教学的有效性[J].读与写，2015（9）：94.
[14]刘瑛.浅谈多媒体网络技术的应用对课堂教学的影响[J].生物技术世界，2013（6）：104.
[15]马潇.课堂教学 回归本真[J].科学大众，2015（11）：77.
[16]范国强.追寻思想教育与语文学习的融通——2011年版课标理念下思想性文本的教学[J].福建教育，2015（9）：40-42.
[17]叶忠华.激趣演读：以《核舟记》为例谈文言文本的解读[J].语文天地，2013（8）：65-66.
[18]程惠萍.在思考中前行——对语文教学“运用语言”的点滴思考[J].中国教师，2015（6）：27-31.
[19]张宝平.儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展[J].中国儿童保健杂志，2015（5）：489-490，560.
[20]赵云静，麻宏伟.儿童功能性构音障碍的分子遗传学研究[J].中国当代儿科杂志，2012（4）：316-320.
[21]唐玮.儿童学习障碍的心理健康教育初探[J].现代教育科学，2013（10）：60-61，53.
[22]卢英俊.儿童阅读障碍神经科学研究对早期教育的启示[J].中国特殊教育，2006（10）：64-68.
[23]李广.《黄帝内经素问》中的迭字[J].山东中医学院学报，1981（2）：55-59.
作者简介：朱一红（1965-），女，浙江树人大学图书馆与信息中心副研究馆员，研究方向：图书馆学、情报学。
（收稿日期：2017-08-17 责任编辑：张静茹）
Abstract：Reading is the most important way for human beings to acquire knowledge， but dyslexia make many people lose the opportunity to gain more knowledge， therefore， the study of reading disorder has become a hotspot in academic research. Based on 2433 effective papers on dyslexia of CNKI， by using metrological calculation and descriptive analysis， this paper reveals the research status， research hotspots and development track of dyslexia in China， so as to provide reference for the further study and development of dyslexia.
Key words：Dyslexia； Quantitative Analysis； Word Frequency Statistics； Co-word Analysis
关键词： 阅读障碍；计量分析；词频统计；共词分析
中图分类号：G252 文献标识码：A
DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2018.0074
1 研究目的
阅读障碍症源于国外医学界“dyslexia”一词，本意是“读写困难”，但国内目前最为常见的中文翻译是“阅读障碍”，其基本特征是在书面材料转换成口头语言及口语词汇转成书面语言的过程中出现困难[1]。据有关资料显示，中国有阅读障碍的人占比远远高于西方国家，保守估计应该大于10%，大约在10%到20%左右[2]。
国内阅读障碍比例如此之高，那么国内学界目前对阅读障碍的研究又如何呢？主要触及了哪些主题？其主要研究力量的分布如何，研究水平怎样？有没有取得实效？笔者就学界普遍关心的问题，从文献计量学的角度，综合运用词频分析、共词分析、社会网络分析等科学计量学方法和计算机数据挖掘技术，对阅读障碍研究的产出模式进行计量分析，并通过定量研究方式进一步揭示学界对阅读障碍研究的发展和演变轨迹，为进一步深化阅读障碍研究提供相应的基础支撑。
2 研究结果分析
本研究以“中国知网”（CNKI）数据库为数据来源，以“阅读障碍”为检索词，进行“精确”匹配，其他栏目不作设定条件，检索时间为1981-2016年。排除与“阅读障碍”无关的文献，最终得到有效论文2 433篇。
2.1 论文总量及年度分布
CNKI共收录有关阅读障碍的有效论文为2 433篇（详见表1）。从表1不难看出，早在1981年学界对阅读障碍就有了关注，但纵观表中数据，前20年的成果数量只有后10年的1/4，可见， 2007年后研究成果有突飞猛进的增长，近10年学界对 “阅读障碍”研究的热衷，也吻合了国家大力倡导全民阅读的理念。
2.2 期刊分布
经统计，2 433篇论文分布在941种期刊上，论文分布面较广，涉及期刊较多。发表3篇及以下论文的期刊有约784种，占期刊总数的约83%，发表论文数为1 058篇，占论文总数的约43%；发表4篇及以上论文的期刊有157种，占期刊总数的约17%，发表论文数为1 375篇，占论文总数的约57%。其中发表10篇及以上的期刊有39种 （详见表2）。从表2可以看出，发文期刊的类别主要以医学、心理学和教育等，大部分成果发表在少数的专业期刊上。
2.3 机构分布
按第一作者所在机构统计，结果显示全国1 258家机构对“阅读障碍”有研究。表3列出了发表论文在10篇以上机构，从表3可以看出科研机构基本上来自高校，并以师范类为主，研究成果大多都出自于这些高校的教育学院、医学院和心理学院，例如：北京师范大学心理学院、辽宁师范大学教育学院、北京大学医学院等。北京师范大学建立的“北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室” 也有大量的研究成果。笔者还发现不少成果来自小学，以“小学”自定义对数据作筛选后，发现有108所小学对“阅读障碍”有过研究。“小学”成为高成果研究机构，这与高频词 “儿童”相吻合。
2.4 基金分布
2 433篇学术论文中有369篇论文来源于基金项目的研究成果，约占论文总数的15%。按项目的第一基金来源统计，来自国家社会科学基金27篇、国家自然科学基金128篇、其他国家级项目9篇，国家级基金资助共164篇；省、部级基金104篇；各市、厅局级基金33篇；各类学校及其他教育机构的自立项目56篇；学会及其他项目12篇。分别约占基金论文44.44%、28.18%、8.94%、15.18%、3.25%。
2.4 高频关键词分析
2 433篇学术论文中共有6 244个不同关键词出现，关键词词频13 821个次。其中4 690个关键词只出现了一次。词频在10次及以上的关键词有164个，笔者把前20个高频关键词列于表4，从这些高频关键词中可以看出学界在阅读障碍研究中关注的主题及主要内容。
高频词虽然可以反应该领域的研究热点，但笔者认为用关键词的共词分析和社会网络分析可以对主题作进一步研究，通过共词计算得出“阅读障碍”其他关键词的共现频率（见表5），从表5中可以看到与“阅读障碍”共现频率最高的前25个关键词。“阅读障碍”和词组2共现频率越高，证明他们在研究成果中同时出现次数越多，也就是说词组2对“阅读障碍”有直接影响，共现频率越高影响越大，结合研究成果对高频关键词作进一步分析。
（1） 阅读教学：阅读教学在人们获取知识过程中的重要性从《小学语文课程标准》就可见一斑：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。通过学生、教师、文本之间的对话过程，可以培养学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力；通过这样的对话过程，可以提高学生感受、理解、欣赏的能力；通过学生、教师、文本之间的对话过程，可以使学生学会读书，学会理解，让其具备终身学习的能力[3]。而阅读教学与阅读障碍如此高的共现频率，可见阅读障碍对阅读教学的影响很大。虽然阅读教学一词早在1983年刘奕超撰写的《校读在医古文学习中的作用》已有出現[4]，但大规模的研究也在近几年，据收集数据显示，阅读教学研究主要还是与二个主题关系密切：一是与英语教学关系密切，例如肖莉艳撰写的《文化差异对大学英语阅读教学的影响》[5]、潘建萍撰写的《读要有法，贵在得法》[6]等等；二是与语文教学有密切关系，例如潘胡慧敏撰写的《巧用关键词带动初中记叙文阅读教学》[7]，陈细蓉撰写的《落实语文阅读教学，提高学生写作能力》[8]等等，不一一枚举。 （2）阅读过程：阅读过程与“阅读教学”一样与“英语教学”和“语文教学”关系密切，但从共词分析和社会网络来看，它与“阅读能力”“阅读难度”等的关联很紧密，在阅读障碍的研究中有关“阅读过程”的研究文献也很丰富，例如谭向杰等撰写的《忽视性阅读障碍的研究概况》[9]，王敬欣等撰写的《发展性阅读障碍儿童语篇阅读中的笔画数效应》[10]，白学军等撰写的《阅读障碍儿童与其年龄和能力匹配儿童阅读空格文本的注视位置效应》[11]等等。
（3）课堂教学：课堂教学是教学的一种形式，主要包括老师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，是指一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程[12]。在阅读障碍研究中与“课堂教学”关系密切，研究成果也非常丰富，例如秦云飞撰写的《浅谈如何提高初中语文课堂教学的有效性》[13]， 刘瑛撰写的《浅谈多媒体网络技术的应用对课堂教学的影响》[14]， 马潇撰写的《课堂教学 回归本真》[15]等等。
（4）课文内容：课文内容对阅读障碍也直接有影响，课文内容一般包含两个方面，即社会常识和科学常识，学生的兴趣虽然是多方面的，但不可能每篇课文都会有兴趣。这时老师的引导方法就显得尤为重要，譬如用拟人化手法把抽象的事物变得生动形象，在教学过程中穿插一些文体活动或游戏之类的活动，来激起学生学习的兴趣，特别是在阅读文言文和外语学习时，如果对学习的内容没有兴趣， 久而久之就会给学习带来抵触情绪。学界已关注到课文内容对学习障碍的影响，因此在这方面的研究也是风生水起，例如：范国强撰写的《追寻思想教育与语文学习的融通——2011年版课标理念下思想性文本的教学》[16]、叶忠华撰写的《激趣演读：以〈核舟记〉为例谈文言文本的解读》[17]、程惠萍撰写的《在思考中前行——对语文教学“运用语言”的点滴思考》[18]等等，目标是顺利朗读课文把握文章结构，诠释词句理解课文内容，顺畅词句翻译扫除阅读障碍。
（5）儿童：不管从高频词还是从词组的共现情况来看，阅读障碍的研究对象主要是儿童。从研究成果看，造成儿童阅读障碍的主要有这样两种：一是生理和心理的原因，可能智力低下，可能是学习迟缓，也可能具有某种类型的语言困难，或者仅仅是发展滞后等等；二是医学方面原因，患有感知障碍的特殊儿童，例如，视觉受损或听力困难，甚至癫痫或脑受伤等等。各高校的心理学院、医学院和中国科学院心理研究所等等机构对儿童在阅读障碍中的研究取得了大量成果。例如：张宝平等撰写的《儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展》[19]、赵云静和麻宏伟撰写的《儿童功能性构音障碍的分子遗传学研究》[20]、唐玮撰写的《儿童学习障碍的心理健康教育初探》[21]、卢英俊撰写的《儿童阅读障碍神经科学研究对早期教育的启示》[22]等。
3 结语
本研究运用文献计量学方法，通过对国内有关“阅读障碍”的2 433篇研究性论文所作的实证分析，对国内阅读障碍研究状况获取如下结果：
（1）研究的时间热点：阅读障碍在国内的研究起步相对较早，早在1981年山东中医学院古文教研室李广在《〈黄帝内经素问〉中的迭字》一文中就对“阅读障碍”一词有论述[23]，在以后几年也都有提及，可在2006年前一直处于萌芽状态，每年发文量虽有持续增长的势态，但并非研究热点，每年的研究论文都不足100篇。2007年后才逐渐成为学界的研究热点，研究论文数量快速增长，2015年突破了400篇，可见现仍是学界的研究热点。
（2）研究的行业热点：虽然研究论文的分布相对分散，2 433篇论文涉及了942种期刊，其中发文只有1篇的期刊就有571种。但绝大多数的论文还是发表在少数教育、心理学和医学的专业期刊上，例如：《中国特殊教育》《考试周刊》《心理科学》等。可见教育工作者和医务工作者是“阅读障碍”研究的主力军。
（3）研究的层级热点：2 433篇成果中369篇得到了不同基金的资助，约占论文总量的15.17%，在受到基金资助的论文中，国家级基金约占基金论文的44.44%。可见，资助项目与总数比还是相对偏少的，但从国家级基金支持看，国家对阅读障碍的研究还是非常重视。
（4）研究的角度演变：笔者对2 433篇文献的关键词进行权重统计，历年来权重比较平均的关键词有：阅读教学、阅读、英语阅读、阅读能力、阅读技巧、儿童、教学效果、整体感知、阅读习惯、理解词语、苏教版、阅读困难、阅读方法、语言能力等等，说明这些是学界持续关注的主题。近三年遭冷遇的高频词有：对策、阅读理解、语音意识、图式理论、认知、语音缺陷、新课程、阅读水平、教學、策略、阅读训练等，这些曾是前几年的研究热点。近三年占比超历年50%的有：课堂教学、阅读过程、自主学习、学习过程、阅读策略、小学语文、自主阅读、语文教学、教学方法、兴趣、个性塑造、小学语文课堂、高中英语等等，这些研究主题毫无疑问是目前学界的研究热点。
（5）研究的热点内容：目前的研究论文大多以阅读障碍表现的描述和如何去克服阅读障碍之类的成果为主，从个体认知、脑神经、遗传等与产生阅读障碍之间的关系等角度来研究的成果相对偏少，这也许是研究阅读障碍的难点所在。建议学界从矫正阅读障碍的丰硕成果中，从不同的角度，有针对性地设计、开发出适合不同因素导致阅读障碍人群的方法和教材，让阅读障碍患者在获取知识的道路上走的更加顺畅、走的更远。
参考文献
[1]（加）达斯（J. P. Das）.阅读障碍与阅读困难给教师的解释[M].北京：人民邮电出版社，2007：1-2.
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[7]潘胡慧敏.巧用关键词带动初中记叙文阅读教学[J]. 语文天地，2016（8）：87-68 .
[8]陈细蓉.落实语文阅读教学，提高学生写作能力[J].課程教育研究，2016（6）：56-57.
[9]谭向杰，郭雪萍，黄贤军，等.忽视性阅读障碍的研究概况[J].心理科学进展，2005（1）：48-52.
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作者简介：朱一红（1965-），女，浙江树人大学图书馆与信息中心副研究馆员，研究方向：图书馆学、情报学。
（收稿日期：2017-08-17 责任编辑：张静茹）
Abstract：Reading is the most important way for human beings to acquire knowledge， but dyslexia make many people lose the opportunity to gain more knowledge， therefore， the study of reading disorder has become a hotspot in academic research. Based on 2433 effective papers on dyslexia of CNKI， by using metrological calculation and descriptive analysis， this paper reveals the research status， research hotspots and development track of dyslexia in China， so as to provide reference for the further study and development of dyslexia.
Key words：Dyslexia； Quantitative Analysis； Word Frequency Statistics； Co-word Analysis