1.确立科学、全面的音乐教育知识观
　　“知识观”主要强调的是对知识的一种基本的看法，知识观涉及到知识的形成，涉及到对知识的呈现，涉及到对知识的传递等方面。音乐知识是蕴藏在音乐艺术作品中的所有的文化内涵，初中音乐知识的传授涉及音乐的基本表现要素，涉及到音乐的体裁形式，涉及到音乐的常见结构等方面。音乐的知识结构主要饱含音乐文化与情感体验两方面。因为音乐是以“音”为材料，由人或器乐来表达情感的艺术。音乐文化与情感体验这两方面是既有独立性，又有联系性的辩证统一体。音乐文化集中反映的是音乐学科知识结构的特征，而情感体验则集中彰显的是个体知识结构的个性。这种全新音乐观，是对传统音乐教学把对知识传授仅仅局限在对基础乐理知识传授的音乐知识观挑战与突破，在这种全新的音乐知识观下学生的音乐文化视野得到有效的拓展，让学生在充分享受音乐，提高审美艺术修养的根基上全面提升了音乐的文化素质。
　　需强调的是对学生进行音乐知识的传授必须要符合音乐知识的生成发展过程，符合初中学生的认知心理，符合初中学生的“最近发展区”，让初中学生乐于接受，善于接受。

2.音乐文化与情感体验的功能运用
　　音乐文化与情感体验是对音乐知识结构的集中彰显，同时，又蕴藏着音乐教育的功能作用。新时代视野下作为音乐教师的我们应科学合理地引领、点拨、指导初中学生学习与掌握这些知识、挖掘并发挥这种潜在的教育功能。这就需要将情感体验与音乐文化渗透在构建音乐教学情境氛围的整个过程之中，需要教师准确把握好情感体验与音乐文化之间的相互联系，让两者相互补充，相互发生作用。教师应努力调动起每一位学生个体知识结构特点的作用，共同组成情感交流、学习与探索的学习共同体，如组建合作学习小组，让学生间互帮互学，共同发展，共同学习，同时，在音乐教育教学中教师应发挥好新课程所倡导的引领者、点拨者与指导者的作用，及时地为学生的音乐学习提供帮助，充分发挥好教师的示范引领作用。同时，应将音乐文化与情感体验这两条主线贯穿在整个音乐教育教学的全过程之中。理想的音乐教育理应是情感与文化的和谐统一体，应当是“你中有我”“我中有你”相互融合，互不分离的。
　　不可否认的是音乐是一种情感的艺术，在音乐教育教学中教师应为学生构建充足的音乐活动，为学生留足音乐学习的时间与空间，努力促动学生积极地主动地参与音乐学习的热情，让初中学生通过亲身的主动的积极的参与、体验、感悟、激发音乐学习的情感，学习音乐的文化知识，并在自主体验中实现对音乐学习的“再创造”。

3.生动活泼的教学形式有利于激活学生学习音乐知识
　　为了积极而有效地实施音乐知识教学，作为教师的我们必须打破传统的“单一”的知识教学模式，变传统的“沉闷”的教学为“生动活泼”的教学，变教师主导下的课堂为“以学为中心”的教学。这样的教学才可显现出富有情趣，富有生机的师生共同探究、共同发现、共同创造的音乐教学新局面，实现初中音乐教学方式的创新。
　　值得一提的是实现初中音乐教学方式的创新前需教师以音乐课程标准的理念为指導，从音乐教材（文本）实际出发，从初中学生音乐学习的实际出发，选择与初中学生生活相贴近的音乐教学材料，以培养初中学生的艺术审美品位，教师应创新音乐教育教学的方法，可以采用情境再现式的方法，比如教学《八月桂花遍地开》时，教师就可以将学生带入学校的桂花树旁让学生体验、感悟桂花遍地开的情形。可以采用联合式的教学方法，所谓联合式的教学方式就是教师以分组的形式，将全班学生按照音乐学习基础分成若干个音乐学习小组，让学习小组内的每一个成员就音乐学习的具体内容进行共同的讨论、探究、发现、创造、创新等。不可否认的是小组合作学习这种形式有利于初中学生之间的情感交流与音乐评赏，并且在学生音乐赏析后教师可以再让学生发表自己的内心的独立感受。比如，音乐教学中让学生欣赏完《丝路驼铃》单元的《青春舞曲》后，教师就可以让学生发表对《青春舞曲》的独特的内心感受，且鼓励学生对《青春舞曲》所表达的特有情感进行生动的描述，实现情感的交流，提高学生的音乐鉴赏能力。当然，教师还可以组织学生以小组合作的学习形式去表演音乐，比如学习了《草原牧歌》后，教师就可以鼓励学生以小组合作的形式去编排表演，去表现草原的风土人情，以提高学生的音乐审美情趣。
　　总之，初中音乐教学中只有重视音乐知识的传授，将音乐文化与情感体验有效融合起来，强调“以学生发展为本”的教育思想，增强音乐教育的整体观，音乐教育教学才会绽放出迷人的魅力。

参考文献
　　[1]刘静.如何构建高效愉悦的初中音乐教学课堂[J].中华少年，2018（11）：122-122