【摘 要】
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“教育即生长”,如何使学校教育回归到生长本身,如何使课堂教学实现“从学科思维走向全息思维,从个体思维走向群体思维,从木匠思维走向园丁思维”的转变升级,是对学生主体性的合理关照,亦是对当下学校教学的深刻挑战.针对上述问题,广州市天河区华康小学基于语文学科开展了“滋养”教学模式的建构探索,以小学语文课堂教学为载体,尝试通过构建生长课堂,给师生提供充分成长的环境和空间,让师生享受生动愉悦的自主生长过程,最终实现生命本质健康完满生长的教育目标.
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“教育即生长”,如何使学校教育回归到生长本身,如何使课堂教学实现“从学科思维走向全息思维,从个体思维走向群体思维,从木匠思维走向园丁思维”的转变升级,是对学生主体性的合理关照,亦是对当下学校教学的深刻挑战.针对上述问题,广州市天河区华康小学基于语文学科开展了“滋养”教学模式的建构探索,以小学语文课堂教学为载体,尝试通过构建生长课堂,给师生提供充分成长的环境和空间,让师生享受生动愉悦的自主生长过程,最终实现生命本质健康完满生长的教育目标.
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