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教学设计作为一门学科，研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进行的教学能高效地带领学生达到学习目标。“教学设计理论能够就如何更好地帮助人们学习和发展这一问题给出明确的指导”。以下是我对幼儿园教育活动设计的一些启示。
一、教学设计理论研究的发展
教学设计是一门艺术。20世纪90年代以后，教学设计研究的发展则整合了不同的学习理论，教学设计者从各种理论中借鉴了科学原则，融合于其它各种信息之中，并且把它们用于符合人的需要。儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有：剧情设计；抛锚式教学设计；教学模式以及四要素教学设计模式等等。它们强调通过社会性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建，强调提供真实情境中的学习任务，对真实性学习任务的强调帮助学习者整合了知识、技能和态度来完成有效行为。我国对教学设计的研究起步较迟，进入20世纪90年代以后，我国学者开始了更加专门性的研究和实践，逐渐形或自己的特色，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计，基于建构主义学习理论的教学过程设计模式等，还有一些学者进开了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计等，建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计等等。
二、教学设计要素的研究
1、背景分析
分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的，哈希姆和加涅指出，通过对学习任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。刘焱认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。
对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。
2、目标设计
根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标，这些具体的目标要从始能目标到终点目标逐级排序。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。即便是某一具体教育活动的目标也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。
3、教学策略设计
教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对教材的认识。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等手段吸引并维持学生的注意力，是教学設计时应考虑的一个重要因素。
此外，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，既向学有余力的学生提供丰富的扩充学习材料，又向学有困难的学生提供补救矫正的学习材料。
4、教学评价设计
教学设计者和教师都需要以个别学生或团体的成绩来决定教学的成功程度，在教学活动过程中编制的测验题应该同提出的教学目标一一对应，教学目标可用来确定大多数测验学生的情境。这样可以避免教师依据学生的能力或教师对教学效果的估计而不是依据教学内容来编制测验情境，同时，编制的测验题目可以帮助教师了解学习者现有的发展水平并为下一步骤中的教学策略选择提供依据。
三、现代教学设计理论体系应具备的特征
1、能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果。
、能体现教学设计活动的创造性
3、能对教学现象具有较强的解释能力
4、能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法
5、能提供控制教学的方法和手段
6、能提供寻找解决教学问题新方案的方法
四、对早期教学活动设计的启示
1、教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合
在早期教育机构中，教师计划的活动有其特殊的作用：儿童所需要的有些学习是难以通过儿童为中心的经验而获得的，家长和教师的文化将决定活动内容的组成。这种以教师计划为主的教育活动设计一直以来在学前教育领域都占有相当重要的地位。建构主义理论则认为，幼儿园教育活动设计在一定程度上应反映以儿童为中心的倾向，使得课程目标具有一定程度的儿童“生成性”。
尽管这两种倾向的教育活动设计出发点各有侧重，但并不是非此即彼的。教师要灵活、弹性地面对教育活动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以前的计划，根据幼儿的具体表现来调整设计。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的计划，教师应该在自己原有活动设计的基础上，以预先的计划为起点，渗透儿童生成的思想，做到预成与生成的有机结合。
2、教育活动设计应精心考虑各个要素
在设计教育活动时要考虑到教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价这几个要素的有机组合，主要包括：对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性；在设计教育活动策略时要考虑引发幼儿的学习兴趣和动机，给幼儿提供适当的材料，同时要有相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要；评价活动的设计不仅要帮助教师了解学习者达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。
从教学的准备到教学的实施是一个系统过程。教学的成功首先是教学设计的成功，而要完成一个成功的教学设计，则必须首先有正确的设计思想，这就要抓住课程教学的最终目标，也就是学生知识、能力、素质的体面提升。对于习惯了传统教学的教师来说，挑战惰性、理念创新无疑是实施教学设计前所必须做到的。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园江苏213000】
一、教学设计理论研究的发展
教学设计是一门艺术。20世纪90年代以后，教学设计研究的发展则整合了不同的学习理论，教学设计者从各种理论中借鉴了科学原则，融合于其它各种信息之中，并且把它们用于符合人的需要。儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有：剧情设计；抛锚式教学设计；教学模式以及四要素教学设计模式等等。它们强调通过社会性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建，强调提供真实情境中的学习任务，对真实性学习任务的强调帮助学习者整合了知识、技能和态度来完成有效行为。我国对教学设计的研究起步较迟，进入20世纪90年代以后，我国学者开始了更加专门性的研究和实践，逐渐形或自己的特色，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计，基于建构主义学习理论的教学过程设计模式等，还有一些学者进开了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计等，建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计等等。
二、教学设计要素的研究
1、背景分析
分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的，哈希姆和加涅指出，通过对学习任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。刘焱认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。
对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。
2、目标设计
根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标，这些具体的目标要从始能目标到终点目标逐级排序。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。即便是某一具体教育活动的目标也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。
3、教学策略设计
教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对教材的认识。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等手段吸引并维持学生的注意力，是教学設计时应考虑的一个重要因素。
此外，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，既向学有余力的学生提供丰富的扩充学习材料，又向学有困难的学生提供补救矫正的学习材料。
4、教学评价设计
教学设计者和教师都需要以个别学生或团体的成绩来决定教学的成功程度，在教学活动过程中编制的测验题应该同提出的教学目标一一对应，教学目标可用来确定大多数测验学生的情境。这样可以避免教师依据学生的能力或教师对教学效果的估计而不是依据教学内容来编制测验情境，同时，编制的测验题目可以帮助教师了解学习者现有的发展水平并为下一步骤中的教学策略选择提供依据。
三、现代教学设计理论体系应具备的特征
1、能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果。
、能体现教学设计活动的创造性
3、能对教学现象具有较强的解释能力
4、能提供发现教学问题、分析教学问题和解决教学问题的方法
5、能提供控制教学的方法和手段
6、能提供寻找解决教学问题新方案的方法
四、对早期教学活动设计的启示
1、教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合
在早期教育机构中，教师计划的活动有其特殊的作用：儿童所需要的有些学习是难以通过儿童为中心的经验而获得的，家长和教师的文化将决定活动内容的组成。这种以教师计划为主的教育活动设计一直以来在学前教育领域都占有相当重要的地位。建构主义理论则认为，幼儿园教育活动设计在一定程度上应反映以儿童为中心的倾向，使得课程目标具有一定程度的儿童“生成性”。
尽管这两种倾向的教育活动设计出发点各有侧重，但并不是非此即彼的。教师要灵活、弹性地面对教育活动，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破以前的计划，根据幼儿的具体表现来调整设计。但是，强调活动的生成性并非完全抛弃了预先的计划，教师应该在自己原有活动设计的基础上，以预先的计划为起点，渗透儿童生成的思想，做到预成与生成的有机结合。
2、教育活动设计应精心考虑各个要素
在设计教育活动时要考虑到教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价这几个要素的有机组合，主要包括：对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性；在设计教育活动策略时要考虑引发幼儿的学习兴趣和动机，给幼儿提供适当的材料，同时要有相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要；评价活动的设计不仅要帮助教师了解学习者达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。
从教学的准备到教学的实施是一个系统过程。教学的成功首先是教学设计的成功，而要完成一个成功的教学设计，则必须首先有正确的设计思想，这就要抓住课程教学的最终目标，也就是学生知识、能力、素质的体面提升。对于习惯了传统教学的教师来说，挑战惰性、理念创新无疑是实施教学设计前所必须做到的。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园江苏213000】