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摘 要：创新是一个民族的灵魂，也是教师教育的灵魂。特别是低年级学生，他们的思想还没有成型，可塑性强，他们的想象力是我们成人无法比拟的。而作为小学课堂又是激发、保护他们创新思维和创新能力的最佳场所，其最好的途径是激趣。兴趣是最好的老师，也是激发学生灵感，引导他们创新的最好办法。《语文课程标准》非常强调趣味性教学，小学生的特点是对什么都感兴趣，再加上他们精力充沛，整天头脑中就装着无数个“为什么”。
关键词：有趣；实践；能力；语文；创新
小学生的年龄特点和生活阅历，告诫我们做教师的要依据这实际情况，灵活采用适合的方法来提高学生语文素养，创造性地开展工作。创新是一个民族的灵魂，也是教师教育的灵魂。特别是低年级学生，他们的思想还没有成型，可塑性强，他们的想象力是我们成人无法比拟的。而作为小学课堂又是激发、保护他们创新思维和创新能力的最佳场所，其最好的途径是激趣。兴趣是最好的老师，也是激发学生灵感，引导他们创新的最好办法。语文教学最终目的和归属是作文教学，而作文教学的基础是，学生必须牢固掌握字词，这个任务的完成，也是学生以后过阅读和写作关的必备条件。当然，这也是小学低年级语文教学中的重点和难点。
一、 拼音教学中学生创新意识的培养
《语文课程标准》非常强调趣味性教学，因为以往教学中，学生成了个容器，不论学生喜欢不喜欢，想要不想要，教师总是采取强硬措施，把自己头脑中的知识朝学生头脑这个容器里装，学生生吞活剥、囫囵吞枣得来的，而不是自己通过消化吸收得来的，能化为学生自己的知识和能力吗？低年级学生无法自己占主导，要想让他们一堂课保持注意力集中，那比登天还难，怎么办呢？如在教学一年级汉语拼音部分时，不少字母学生容易混淆，你即使让学生反复读，读反复也无济于事，同时，他们也会感到乏味，如果教师能根据学生年龄特点和生理特点。采用游戏等形式多样的活动。这个问题就迎刃而解了。如在教学汉语拼音“b”和“d”时，我用图（1）让学生在趣味中学会“b”和“d”；在教学汉语拼音“p”和“q”时，我用图（2）让学生在趣味中学会“p”和“q”。
二、 识字教学不应该变成单纯的识字教学
我想，语文教学最终目的和归属是作文教学，而作文教学的基础是，学生必须牢固掌握字词，这个任务的完成，也是学生以后过阅读和写作关的必备条件。当然，这也是小学低年级语文教学中的重点和难点。那么，如何破解这个难点呢？教师应该根据学生善于接受形象化教学的特点，采用直观手段进行教学，那会取得意想不到的教学效果。学生的创新意识和识字能力均获得提高。（1） 看字猜字：如学习“犬、木、禾、天、目、车、笔、休、泪、豆、喜、射”。（2） 看图猜字。有些象形字，学生看图就会理解并猜出该字。
三、 阅读教学中学生创新意识的培养
小学生的特点是对什么都感兴趣，再加上他们精力充沛，整天头脑中就装着无数个“为什么”。作为教师应该保护，培养他们边阅读边思考的好习惯，并鼓励学生敢于大胆怀疑书中的观点，对书中的内容学会扬弃和寻找更为科学的内容和方法。这样的阅读才叫创新的阅读，才叫有效果的阅读，才叫高质量的阅读。在教学苏教版小学低年级语文教材《司马光砸缸》一文时，教材是这样介绍的：这一天，司马光正在与他平日的几个小伙伴尽情地玩耍，他们玩的游戏是捉迷藏。突然，一个小伙伴爬到眼前的假山上，脚一滑，手一松。竟然掉到旁边的水缸里了，这下，所有小朋友慌了，甚至有的急得哭起来了。再说那个水缸比他们任何一个人都高，而水里的小朋友死命地在缸里挣扎着，在场的小朋友更加急了，有的小朋友竟然坐在地上死命地哭。这时，个子小、身体瘦的小司马光急中生智，只见他连忙从假上旁找来一块石头，死命地向大缸砸去。水缸里的水哗哗向外淌，缸被他砸破了，水缸里的孩子顺着洞口爬了出来，在场的小朋友破涕为笑，纷纷赞扬司马光是棒棒的，弄得司马光怪不好意思的。借此事例和机会，我让学生思考对此还有哪些办法？学生兴趣盎然，办法真是多，最后选择最佳办法是，脱下自己的外套或裤子，大家齐心协力把掉在缸中的小朋友拉上来，达到节省时间，又能救人的目的。
四、 说话写话中学生创新意识的培养
小学低年级说话和写话练习是学生以后升入高年级学写作文、写好作文的基础。有人说什么叫作文？作文就是说话，就是用笔来说话。能说话，能说好话的人就能写好作文。所以，作为低年级语文老师，必须为学生打好说话和写话的牢固基础。众所周知，要让学生打好说话和写话的基础，必须让学生走向大自然、走向社会，与自然和社会零距离接触，使他们有生活的体验。借此机会，提高学生说话能力，然后再让学生把说的内容付诸文字，也就是过渡到写。这样的效果，已经远远超出说话和写话的功效。
总之，培养孩子的创新能力、实践能力是语文素养的重中之重。我相信，在我们不断地努力下，我们的孩子的创新能力和实践能力一定会得到进一步地提升，最終收获可喜的成绩。
参考文献：
[1] 章志光.心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.
关键词：有趣；实践；能力；语文；创新
小学生的年龄特点和生活阅历，告诫我们做教师的要依据这实际情况，灵活采用适合的方法来提高学生语文素养，创造性地开展工作。创新是一个民族的灵魂，也是教师教育的灵魂。特别是低年级学生，他们的思想还没有成型，可塑性强，他们的想象力是我们成人无法比拟的。而作为小学课堂又是激发、保护他们创新思维和创新能力的最佳场所，其最好的途径是激趣。兴趣是最好的老师，也是激发学生灵感，引导他们创新的最好办法。语文教学最终目的和归属是作文教学，而作文教学的基础是，学生必须牢固掌握字词，这个任务的完成，也是学生以后过阅读和写作关的必备条件。当然，这也是小学低年级语文教学中的重点和难点。
一、 拼音教学中学生创新意识的培养
《语文课程标准》非常强调趣味性教学，因为以往教学中，学生成了个容器，不论学生喜欢不喜欢，想要不想要，教师总是采取强硬措施，把自己头脑中的知识朝学生头脑这个容器里装，学生生吞活剥、囫囵吞枣得来的，而不是自己通过消化吸收得来的，能化为学生自己的知识和能力吗？低年级学生无法自己占主导，要想让他们一堂课保持注意力集中，那比登天还难，怎么办呢？如在教学一年级汉语拼音部分时，不少字母学生容易混淆，你即使让学生反复读，读反复也无济于事，同时，他们也会感到乏味，如果教师能根据学生年龄特点和生理特点。采用游戏等形式多样的活动。这个问题就迎刃而解了。如在教学汉语拼音“b”和“d”时，我用图（1）让学生在趣味中学会“b”和“d”；在教学汉语拼音“p”和“q”时，我用图（2）让学生在趣味中学会“p”和“q”。
二、 识字教学不应该变成单纯的识字教学
我想，语文教学最终目的和归属是作文教学，而作文教学的基础是，学生必须牢固掌握字词，这个任务的完成，也是学生以后过阅读和写作关的必备条件。当然，这也是小学低年级语文教学中的重点和难点。那么，如何破解这个难点呢？教师应该根据学生善于接受形象化教学的特点，采用直观手段进行教学，那会取得意想不到的教学效果。学生的创新意识和识字能力均获得提高。（1） 看字猜字：如学习“犬、木、禾、天、目、车、笔、休、泪、豆、喜、射”。（2） 看图猜字。有些象形字，学生看图就会理解并猜出该字。
三、 阅读教学中学生创新意识的培养
小学生的特点是对什么都感兴趣，再加上他们精力充沛，整天头脑中就装着无数个“为什么”。作为教师应该保护，培养他们边阅读边思考的好习惯，并鼓励学生敢于大胆怀疑书中的观点，对书中的内容学会扬弃和寻找更为科学的内容和方法。这样的阅读才叫创新的阅读，才叫有效果的阅读，才叫高质量的阅读。在教学苏教版小学低年级语文教材《司马光砸缸》一文时，教材是这样介绍的：这一天，司马光正在与他平日的几个小伙伴尽情地玩耍，他们玩的游戏是捉迷藏。突然，一个小伙伴爬到眼前的假山上，脚一滑，手一松。竟然掉到旁边的水缸里了，这下，所有小朋友慌了，甚至有的急得哭起来了。再说那个水缸比他们任何一个人都高，而水里的小朋友死命地在缸里挣扎着，在场的小朋友更加急了，有的小朋友竟然坐在地上死命地哭。这时，个子小、身体瘦的小司马光急中生智，只见他连忙从假上旁找来一块石头，死命地向大缸砸去。水缸里的水哗哗向外淌，缸被他砸破了，水缸里的孩子顺着洞口爬了出来，在场的小朋友破涕为笑，纷纷赞扬司马光是棒棒的，弄得司马光怪不好意思的。借此事例和机会，我让学生思考对此还有哪些办法？学生兴趣盎然，办法真是多，最后选择最佳办法是，脱下自己的外套或裤子，大家齐心协力把掉在缸中的小朋友拉上来，达到节省时间，又能救人的目的。
四、 说话写话中学生创新意识的培养
小学低年级说话和写话练习是学生以后升入高年级学写作文、写好作文的基础。有人说什么叫作文？作文就是说话，就是用笔来说话。能说话，能说好话的人就能写好作文。所以，作为低年级语文老师，必须为学生打好说话和写话的牢固基础。众所周知，要让学生打好说话和写话的基础，必须让学生走向大自然、走向社会，与自然和社会零距离接触，使他们有生活的体验。借此机会，提高学生说话能力，然后再让学生把说的内容付诸文字，也就是过渡到写。这样的效果，已经远远超出说话和写话的功效。
总之，培养孩子的创新能力、实践能力是语文素养的重中之重。我相信，在我们不断地努力下，我们的孩子的创新能力和实践能力一定会得到进一步地提升，最終收获可喜的成绩。
参考文献：
[1] 章志光.心理学（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社，2004.