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【摘要】随着科学技术的不断发展和进步，计算机应用在人们生活、学习和工作的方方面面，并产生了深远影响。在高中数学教学中，利用计算机开展翻转课堂，对学生课堂内外时间进行重新调整，学生可以根据自身情况自由进行学习，提升课堂教学的针对性和有效性。文章阐述了翻转课堂模式在高中数学中的重要性，分析翻转课堂的优势，并提出翻转课堂模式在高中数学教学中的应用策略。
【关键词】翻转课堂 高中数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0126-02
近年來，信息技术与课堂教学之间的结合性越来越明显，数学作为一门综合性较强的学科，高中教学中存在不少难点，单纯依靠课堂教学方式往往达不到预期效果，学生不能有效掌握相关知识。通过翻转课堂模式的应用，学生可以自由支配学习时间，强化重点和难点知识的学习，对于提升数学教学效果有积极作用。
1.翻转课堂教学模式在数学教学中的重要性
1.1优化教学资源
在高中数学教学时，将翻转课堂与其它教学方式有效结合，可以为学生提供丰富的教学资源，全面提升数学教学效果。在翻转课堂模式下，教育资源匮乏地区通过网络可以获得更多优势素材，促进不同区域教学资源的优化配置。教学本身应该体现公平性，由于不同地区经济水平和师资力量的差异性，造成教学资源分配不合理。互联网打破了时间和空间的限制，学生可以根据自身特点自由安排学习任务，提升网络资源共享和应用效果，及时学习新的知识和方法，达到教学资源的优化应用。
1.2创新教学模式
时代在不断发展和进步，教学模式也不是一成不变的，高中数学教师要顺应时代发展的潮流，不能一味采用传统的教学模式，要结合当前阶段学生的基本特点，体现教学模式的创新。随着翻转课堂教学的普及，这种教学模式符合了当前阶段学生的基本特点，具有较强的针对性，有助于优化教学内容，提升教学效果。
1.3提高学生自主学习的能力
在传统的数学课堂中，教师占据主体地位，学生被动接收知识，课堂教学以“填鸭式”为主，学生积极性和主观能动性不强。在翻转课堂模式下，充分体现了学生的主体地位，学生可以利用计算机自由选择相关的软件和视频，也可以学习相关的课外知识，扩展高中生数学知识的广度和深度，对于提升他们学习效果有积极作用。 通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己独立自主的学习能力，还可以独立自主的掌握学习的时间，学习的时间和内容都可以由学生自己自由的掌握了。
2.翻转课堂在高中数学课堂教学运用中存在的问题
2.1教师综合素质参差不齐
翻转课堂在高中数学教学中最重要的一点是通过数学教师的引导和答疑来检查学生学习数学的效果，在翻转课堂中，教师的角色在另一个侧面有所加强，翻转课堂要求数学教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对数学教师的职业素质提出了更高的要求，而大部分教师习惯了传统教育模式，也很难在短时间内完成自身的转变，数学教师不能进行及时的教学分析与反思，没有思考学生的数学学习能力在自己的引导下有没有提高，也没有考虑到学生的学习积极性有没有被调动，学生是否愿意主动参与高中数学学习。
2.2学生失去了束缚，积极性降低
很多高中数学教师对于翻转课堂认识程度不足，在教学开展时学生处于放任自流的状态，教师的作用弱化，发挥不了引导的功能。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这种情况下，就无法有效体现翻转课堂的作用，师生之间情感交流不足，学生不能及时完成教师安排的任务，整体学习效果达不到预期要求。学生失去了束缚加上自制力不强，导致学生学习数学的积极性下降，对数学学习失去兴趣。
3.翻转课堂模式的实施方法
3.1师生互动与心态调整相结合
根据教学内容来设计教学流程是保证翻转课堂模式开展的首要环节，对于教学经验还不是很丰富的年轻教师而言，教学前的准备活动直接影响着该教学模式的实施效果。在该模式的开展设计与类型选用上可以多借鉴同行中经验相对丰富的教师，多和同事沟通探讨，寻找适宜的实施亮点;收集整理一些实用性强的教学环节，在模仿参考别人的基础上，逐步使自己能熟练运用翻转教学模式，唯有这样才能从容应对来自高中生多变化、多样化的需求，从而帮助数学教学实现更高的教学质量，引发出更加有价值的教学内容。其次，教师应尽可能多得通过多媒体设备来设计生动有趣的教学课件，吸引高中生的注意力，激发高中生的学习兴趣，在提高自己在多媒体资源方面的应用能力，可以随机地调整教学模式的角度和方法，另外提高学生的专注力。
3.2体现学生的主体地位
和其他学科相比较，高中数学已经具备一定难度，一旦教师沉迷于传统教学模式，忽略学生主观能动性的培养和学习兴趣的激发，就很容易给学生的学习心态和学习方法带来困扰，从而难以实现翻转课堂的价值。比如在实际教学过程中，高中数学中的立体几何教学部分算是教学的重难点，如果教师仅仅依赖实体模型的展示向学生讲解知识点，那么学生很难深入到立体几何模型内部探讨几何模型的规律。如果教师选择使用翻转课堂模式实施教学，那么教师不仅可以运用实体几何模型，还可以使用强大的 3D 技术和互联网设备向学生全面深入地展示立体几何内部原理，从而更有效地解释三维空间与二维空间的区别。另外，翻转课堂模式可以让学生更清晰更直观地辨别立体几何的结构，分辨不同几何图形的内在特征，强调教学过程中学生的理解与认知。
3.3依托多媒体，构建数学教学情境
在翻转课堂模式中，要注重多媒体技术的有效应用，通过将抽象的数学知识具体化，提升学生的兴趣和积极性，不断优化教学效果。比如，在学习“直线与双曲线的位置关系”这一章节时，通过动态视频向学生展现直线和双曲线的变化特点，帮助学生对相关知识有深入的理解。我们应该认识到，很多教师在多媒体的应用时，没有充分体现多媒体的优势，在制作课件时往往只是将数学知识堆积，难以达到预期效果。在具体应用时，教师要结合学生的基本特点，强化重难点知识的讲解，发挥微课的优势，实现数学知识由易到难，深化学生对知识点的认识程度，在学习过程中得到启发。教师还可以将相关课件、资料发布到网络平台，学生可以根据自身需要自由下载，对于重点和难点知识可以反复观看，提升可见的应用效果。数学教学情境的构建，为学生创造了良好的学习平台，可以达到良好的教学效果，提升翻转课堂的效率，优化课堂教学整体效果。
4.结语
总而言之，翻转课堂为高中数学教学提供了便利条件，教师要明确翻转课堂的优势，认清翻转课堂应用可能存在的问题，及时采取有效的解决方法，发挥翻转课堂的优势，为学生营造良好的课堂教学氛围，不断提升高中数学教学效果，为他们以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高俊萍.如何在高中数学教学中应用翻转课堂[J].中国现代教育装备，2016（16）：54-55.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化（基础教育），2015（4）：47-49.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.
【关键词】翻转课堂 高中数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0126-02
近年來，信息技术与课堂教学之间的结合性越来越明显，数学作为一门综合性较强的学科，高中教学中存在不少难点，单纯依靠课堂教学方式往往达不到预期效果，学生不能有效掌握相关知识。通过翻转课堂模式的应用，学生可以自由支配学习时间，强化重点和难点知识的学习，对于提升数学教学效果有积极作用。
1.翻转课堂教学模式在数学教学中的重要性
1.1优化教学资源
在高中数学教学时，将翻转课堂与其它教学方式有效结合，可以为学生提供丰富的教学资源，全面提升数学教学效果。在翻转课堂模式下，教育资源匮乏地区通过网络可以获得更多优势素材，促进不同区域教学资源的优化配置。教学本身应该体现公平性，由于不同地区经济水平和师资力量的差异性，造成教学资源分配不合理。互联网打破了时间和空间的限制，学生可以根据自身特点自由安排学习任务，提升网络资源共享和应用效果，及时学习新的知识和方法，达到教学资源的优化应用。
1.2创新教学模式
时代在不断发展和进步，教学模式也不是一成不变的，高中数学教师要顺应时代发展的潮流，不能一味采用传统的教学模式，要结合当前阶段学生的基本特点，体现教学模式的创新。随着翻转课堂教学的普及，这种教学模式符合了当前阶段学生的基本特点，具有较强的针对性，有助于优化教学内容，提升教学效果。
1.3提高学生自主学习的能力
在传统的数学课堂中，教师占据主体地位，学生被动接收知识，课堂教学以“填鸭式”为主，学生积极性和主观能动性不强。在翻转课堂模式下，充分体现了学生的主体地位，学生可以利用计算机自由选择相关的软件和视频，也可以学习相关的课外知识，扩展高中生数学知识的广度和深度，对于提升他们学习效果有积极作用。 通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己独立自主的学习能力，还可以独立自主的掌握学习的时间，学习的时间和内容都可以由学生自己自由的掌握了。
2.翻转课堂在高中数学课堂教学运用中存在的问题
2.1教师综合素质参差不齐
翻转课堂在高中数学教学中最重要的一点是通过数学教师的引导和答疑来检查学生学习数学的效果，在翻转课堂中，教师的角色在另一个侧面有所加强，翻转课堂要求数学教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对数学教师的职业素质提出了更高的要求，而大部分教师习惯了传统教育模式，也很难在短时间内完成自身的转变，数学教师不能进行及时的教学分析与反思，没有思考学生的数学学习能力在自己的引导下有没有提高，也没有考虑到学生的学习积极性有没有被调动，学生是否愿意主动参与高中数学学习。
2.2学生失去了束缚，积极性降低
很多高中数学教师对于翻转课堂认识程度不足，在教学开展时学生处于放任自流的状态，教师的作用弱化，发挥不了引导的功能。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这种情况下，就无法有效体现翻转课堂的作用，师生之间情感交流不足，学生不能及时完成教师安排的任务，整体学习效果达不到预期要求。学生失去了束缚加上自制力不强，导致学生学习数学的积极性下降，对数学学习失去兴趣。
3.翻转课堂模式的实施方法
3.1师生互动与心态调整相结合
根据教学内容来设计教学流程是保证翻转课堂模式开展的首要环节，对于教学经验还不是很丰富的年轻教师而言，教学前的准备活动直接影响着该教学模式的实施效果。在该模式的开展设计与类型选用上可以多借鉴同行中经验相对丰富的教师，多和同事沟通探讨，寻找适宜的实施亮点;收集整理一些实用性强的教学环节，在模仿参考别人的基础上，逐步使自己能熟练运用翻转教学模式，唯有这样才能从容应对来自高中生多变化、多样化的需求，从而帮助数学教学实现更高的教学质量，引发出更加有价值的教学内容。其次，教师应尽可能多得通过多媒体设备来设计生动有趣的教学课件，吸引高中生的注意力，激发高中生的学习兴趣，在提高自己在多媒体资源方面的应用能力，可以随机地调整教学模式的角度和方法，另外提高学生的专注力。
3.2体现学生的主体地位
和其他学科相比较，高中数学已经具备一定难度，一旦教师沉迷于传统教学模式，忽略学生主观能动性的培养和学习兴趣的激发，就很容易给学生的学习心态和学习方法带来困扰，从而难以实现翻转课堂的价值。比如在实际教学过程中，高中数学中的立体几何教学部分算是教学的重难点，如果教师仅仅依赖实体模型的展示向学生讲解知识点，那么学生很难深入到立体几何模型内部探讨几何模型的规律。如果教师选择使用翻转课堂模式实施教学，那么教师不仅可以运用实体几何模型，还可以使用强大的 3D 技术和互联网设备向学生全面深入地展示立体几何内部原理，从而更有效地解释三维空间与二维空间的区别。另外，翻转课堂模式可以让学生更清晰更直观地辨别立体几何的结构，分辨不同几何图形的内在特征，强调教学过程中学生的理解与认知。
3.3依托多媒体，构建数学教学情境
在翻转课堂模式中，要注重多媒体技术的有效应用，通过将抽象的数学知识具体化，提升学生的兴趣和积极性，不断优化教学效果。比如，在学习“直线与双曲线的位置关系”这一章节时，通过动态视频向学生展现直线和双曲线的变化特点，帮助学生对相关知识有深入的理解。我们应该认识到，很多教师在多媒体的应用时，没有充分体现多媒体的优势，在制作课件时往往只是将数学知识堆积，难以达到预期效果。在具体应用时，教师要结合学生的基本特点，强化重难点知识的讲解，发挥微课的优势，实现数学知识由易到难，深化学生对知识点的认识程度，在学习过程中得到启发。教师还可以将相关课件、资料发布到网络平台，学生可以根据自身需要自由下载，对于重点和难点知识可以反复观看，提升可见的应用效果。数学教学情境的构建，为学生创造了良好的学习平台，可以达到良好的教学效果，提升翻转课堂的效率，优化课堂教学整体效果。
4.结语
总而言之，翻转课堂为高中数学教学提供了便利条件，教师要明确翻转课堂的优势，认清翻转课堂应用可能存在的问题，及时采取有效的解决方法，发挥翻转课堂的优势，为学生营造良好的课堂教学氛围，不断提升高中数学教学效果，为他们以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高俊萍.如何在高中数学教学中应用翻转课堂[J].中国现代教育装备，2016（16）：54-55.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化（基础教育），2015（4）：47-49.
[3]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）.