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摘要：英语课堂教学策略与设计对于教学有效和成功无疑十分重要。策略与设计的背后是教学目标，优质的教学策略与设计可顺利充分地完成教学目标。按听、说、读、写或者教学方式等方面来划分的话，英语课堂教学有多种策略和设计。大的策略与设计运用得当与否，肯定影响教学的成败。另一方面，中小层面的策略设计，包括微策略微设计，也会影响甚至左右大局，因为，有时候 “ 细节决定成败 ”。
关键词：教学策略；问题实例 英语课程标准
中图分类号：G623.31
一、教学策略的定义和分类
什么是教学策略呢？狭义讲是为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及教师处理课堂教学中出现的问题等活动中。
广义是根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。前者（狭义）对教师课堂行为具有一定的指导价值；后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹划策略。后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）”“信息加工策略”“掌握学习策略（布鲁姆）”
二、教学策略的运用
1.高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。根据国家课程标准和北京等地课改方案，为体现“以学生为本”，课标和方案都提出 “一切从学生的需要和可能出发”。英语课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体”等口号。
但是，在实际教学中，会出现很多这样或那样的问题，从而影响了教学效果.为了提高课堂效率，接下来将分析一些实际案例中存在的问题及其改正方法.
听力训练
案例1：在听力训练过程中，老师听到了学生未学到的生词，老师不考虑该单词是否影响学生的理解，突然按下暂停键，对此单词进行解释。如此做法干扰了学生的听的注意力，破坏了听力的整体性。建议听前或听后进行处理。
案例2：老师担心学生无法听懂快速的语音，在学生听第一遍时采用了播放一句暂停一句的方式，希望能降低听力难度。此做法不但不能降低难度，反而破坏了听力材料的完整性，割裂了文章上下文的联系，向学生发出了错误的信号：要求每个句子都听懂。针对语速太快的实际，建议先完整听完两遍，然后再采取分句听的方式，注意在听前做好对学生听力技巧的指导——即听整体，听关键词（时间、人名、地点、动词或形容词等），无需每个单词都听懂，缓解学生听的压力。
语言操练技巧
案例：老师要求学生口头展示自己缩编对话。老师站到展示学生旁边，眼睛注视着他们，欣赏着他们的对话。其它学生部分在听，部分在想其他事情。这是他们两的对话，和我无关。对话结束，老师说：“Excellent！”，并带领学生鼓掌。然后是另外一组学生展示，然后…。建议老师在学生展示对话前，布置学生认真听，在展示结束后，老师根据对话内容提出问题，由学生来回答；另外，老师切忌站到展示对话学生的旁边，或者眼神完全放到他们的身上，造成其他学生被忽略的感受。同时，根据学生展示对话所提出的问题，也让学生认真聆听对话而非做其他事情。同时，老师不可让超过三组学生进行口头展示，让其它学生失去了操练的机会和时间。
步骤环节的合理安排
案例1：导入到新课后，老师匆匆结束巩固操练阶段，直接过渡到交际运用阶段。这样导致了铺垫不足，拔苗助长。学生在输出环节中出现冷场或者搞错误率的情况。建议由浅入深，打好基础，逐步提高。
案例2：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际 性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高 要求。如：“问路、指路”
结果：知识掌握很好，甚至滚瓜烂熟，但离开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情景），仍不能有效使用语言功能。建议：理解和贯彻课标要求：“ 注意将文本学习内容和語言交际功能相结合”，突出“学用结合”。
4.课外作业
案例：教学内容为四季，当天教了 “Summer” ，最后布置课外作业：“Talk about 4 Seasons”。质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？…性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后教师讲评也难。
建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，把它作为教学内容要求的有机组成部分看待，认真设计要求。
5.小组活动（合作学习）
案例：（1）课文教学，要求复述，先小组准备，接着点2组学生， 依次轮流复述。（2）健康饮食讨论，话题为 “What did you have yesterday？”分组准备后， 抽几组，学生轮流汇报。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。分析：（1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作”，流于形式。（2）小组活动要体现 “不可替代性 ”，发挥优越性。建议：上面的 （1）可删；（2）可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。
6.提问的窍门
案例1：提问练习，教师先点人，后出问题。效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧 张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性。建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动 举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。
案例2：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁，倾听回答 分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远了其他学生。建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体）
7.工作语言
案例：把教学项目名称和指令等工作语言打在多媒体或投影的屏幕上；话语 ，不必要的重复；口禅，常见的有 “ OK， now ” 等 影响：会分散有些学生的注意力，也不利于教学节奏的明快性。
8.英語释义的适切性
案例1：教师用英语讲解新单词： Here，‘obvious’means ‘apparent’.效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词（何况‘apparent’本身是更难的、分级词汇表中级别较高的词，更加不妥）。
案例2释义简单化处理：“state 作动词，同义词是 say” 分析：不严密。
9.时间分配（预设和应变）
案例1：时间紧，完不成。 遇上公开课，更着急、更紧张
案例2：或是时间多余，看着手表等铃响， 更急人！
原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预计或避免。
对策：治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）。治标之举：做好预设。可用 “K + 5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。K指原定的课时分钟数，+ 5则是一旦时间有多，可以临时拉上来填补的约5分钟内容。K 又可再分解为X+ 5 两部分，X为必须完成， + 5是来不及完成，可以删去的。假定课长40分，备课内容应该设定为35 + 5（+ 5）。
10.教学民主
案例 1：屏幕上打出重点句型 It is +adj. +to do/to be…，并举数例，有一例为：Easter is in spring. It is nice to celebrate Easter by giving each other chocolate eggs. （书上句子） 然后让学生操练。有一男生说： It is nice to give each other chocolate eggs. 教师说，“书上不是这样的！”于是男生无言，坐下了。分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全正确，而且有创意。
案例 2：主题是Jobs
T： Would you like to be …？ Why？（操练了几句后，教师满怀希望地问：）T： Would you like to be a dustman？（没人应）
T： Nobody？（教师正很失望，一男孩举手）
S： I would like to be a dustman.（师喜出望外）
T： Good！ He would like to be a dustman！ because he wants to make the city clean and beautiful.”分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。其实完全可以先问问学生的想法和理由。
11.多媒体、投影、录音机等应用中的细节
字体小，看不清，伤视力；选色不妥，对比不明显（深底浓字，或浅底淡字，如：兰底绿字、棕底兰字；黄底白字、白底淡黄淡红等）；
随文字而出的效果声，经放大，“咔嚓…”；文字色彩随意，如生词句型等要点不加红，其他反倒加红；为求美观， 采用美术字， 效果适得其反（如：叠影式）。
适度的背景音乐可以调节气氛、优化氛围。太响，化愉悦为干扰、变高雅为难堪；长尾，已经转到下一环节，音乐还在放；选声乐而不是器乐，容易干扰学生，引起学生的注意。而照片的选择也必须要使用清晰的图片，注意人物或动物等动漫形象在屏幕上始终闪烁或跳跃不停，分散学生注意力。
部分老师为了多媒体的效果，将所有的窗帘拉上，所有的灯关掉，结果学生看不清书本、笔记，搞得昏昏欲睡。至少留一块窗帘别拉上（靠后墙）；至少留后排的灯光。
总之，英语课堂教学策略的研究和运用是课堂教学成功的关键！
独特的教学设计对提高学生学习兴趣、提升教学质量至关重要！教学的关键用一句话总结为：得法在课堂、得益在课外。
参考文献
[1] 教育部.英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003
[2] 李炳亭.《高效课堂九大“教学范式”；山东文艺出版社，2011
[3] 杨心德.《中学课堂教学管理心理》；杭州大学出版社，1993
[4] 娄底师专学报.《远程开放教育教学环境建设论》；2004
关键词：教学策略；问题实例 英语课程标准
中图分类号：G623.31
一、教学策略的定义和分类
什么是教学策略呢？狭义讲是为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及教师处理课堂教学中出现的问题等活动中。
广义是根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。前者（狭义）对教师课堂行为具有一定的指导价值；后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹划策略。后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）”“信息加工策略”“掌握学习策略（布鲁姆）”
二、教学策略的运用
1.高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。根据国家课程标准和北京等地课改方案，为体现“以学生为本”，课标和方案都提出 “一切从学生的需要和可能出发”。英语课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体”等口号。
但是，在实际教学中，会出现很多这样或那样的问题，从而影响了教学效果.为了提高课堂效率，接下来将分析一些实际案例中存在的问题及其改正方法.
听力训练
案例1：在听力训练过程中，老师听到了学生未学到的生词，老师不考虑该单词是否影响学生的理解，突然按下暂停键，对此单词进行解释。如此做法干扰了学生的听的注意力，破坏了听力的整体性。建议听前或听后进行处理。
案例2：老师担心学生无法听懂快速的语音，在学生听第一遍时采用了播放一句暂停一句的方式，希望能降低听力难度。此做法不但不能降低难度，反而破坏了听力材料的完整性，割裂了文章上下文的联系，向学生发出了错误的信号：要求每个句子都听懂。针对语速太快的实际，建议先完整听完两遍，然后再采取分句听的方式，注意在听前做好对学生听力技巧的指导——即听整体，听关键词（时间、人名、地点、动词或形容词等），无需每个单词都听懂，缓解学生听的压力。
语言操练技巧
案例：老师要求学生口头展示自己缩编对话。老师站到展示学生旁边，眼睛注视着他们，欣赏着他们的对话。其它学生部分在听，部分在想其他事情。这是他们两的对话，和我无关。对话结束，老师说：“Excellent！”，并带领学生鼓掌。然后是另外一组学生展示，然后…。建议老师在学生展示对话前，布置学生认真听，在展示结束后，老师根据对话内容提出问题，由学生来回答；另外，老师切忌站到展示对话学生的旁边，或者眼神完全放到他们的身上，造成其他学生被忽略的感受。同时，根据学生展示对话所提出的问题，也让学生认真聆听对话而非做其他事情。同时，老师不可让超过三组学生进行口头展示，让其它学生失去了操练的机会和时间。
步骤环节的合理安排
案例1：导入到新课后，老师匆匆结束巩固操练阶段，直接过渡到交际运用阶段。这样导致了铺垫不足，拔苗助长。学生在输出环节中出现冷场或者搞错误率的情况。建议由浅入深，打好基础，逐步提高。
案例2：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际 性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高 要求。如：“问路、指路”
结果：知识掌握很好，甚至滚瓜烂熟，但离开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情景），仍不能有效使用语言功能。建议：理解和贯彻课标要求：“ 注意将文本学习内容和語言交际功能相结合”，突出“学用结合”。
4.课外作业
案例：教学内容为四季，当天教了 “Summer” ，最后布置课外作业：“Talk about 4 Seasons”。质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？…性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后教师讲评也难。
建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，把它作为教学内容要求的有机组成部分看待，认真设计要求。
5.小组活动（合作学习）
案例：（1）课文教学，要求复述，先小组准备，接着点2组学生， 依次轮流复述。（2）健康饮食讨论，话题为 “What did you have yesterday？”分组准备后， 抽几组，学生轮流汇报。效果：小组活动，坐在一起，实际上各管各。分析：（1）并非什么项目都要用小组形式进行，否则会“合而不作”，流于形式。（2）小组活动要体现 “不可替代性 ”，发挥优越性。建议：上面的 （1）可删；（2）可改为小组交流，推代表汇报，或归纳、对比。
6.提问的窍门
案例1：提问练习，教师先点人，后出问题。效果：被点到的如果基础好，问题不大，反之可能很紧 张，对薄弱学生不利；其次，也不利于调动其他学生的学习积极性。建议：显然，非特殊需要，一般宜先提问，让学生主动 举手更好，促使人人积极思考、踊跃投入。
案例2：提问后，教师走到学生跟前，凑近耳旁，倾听回答 分析：与回答问题的学生距离拉近了，但疏远了其他学生。建议：除特殊情况外，还是保持一定距离为妥（立足个体、面向全体）
7.工作语言
案例：把教学项目名称和指令等工作语言打在多媒体或投影的屏幕上；话语 ，不必要的重复；口禅，常见的有 “ OK， now ” 等 影响：会分散有些学生的注意力，也不利于教学节奏的明快性。
8.英語释义的适切性
案例1：教师用英语讲解新单词： Here，‘obvious’means ‘apparent’.效果：学生听不懂，目的没达，反加重了负担。问题和对策：原则上不宜以生词来解释生词（何况‘apparent’本身是更难的、分级词汇表中级别较高的词，更加不妥）。
案例2释义简单化处理：“state 作动词，同义词是 say” 分析：不严密。
9.时间分配（预设和应变）
案例1：时间紧，完不成。 遇上公开课，更着急、更紧张
案例2：或是时间多余，看着手表等铃响， 更急人！
原因：各异，主客观两方面都可能有，有时也无法预计或避免。
对策：治本之举：积累经验，提高控课水平（非一日之功）。治标之举：做好预设。可用 “K + 5”的公式，大致划分教学时间，准备相应的内容模块。K指原定的课时分钟数，+ 5则是一旦时间有多，可以临时拉上来填补的约5分钟内容。K 又可再分解为X+ 5 两部分，X为必须完成， + 5是来不及完成，可以删去的。假定课长40分，备课内容应该设定为35 + 5（+ 5）。
10.教学民主
案例 1：屏幕上打出重点句型 It is +adj. +to do/to be…，并举数例，有一例为：Easter is in spring. It is nice to celebrate Easter by giving each other chocolate eggs. （书上句子） 然后让学生操练。有一男生说： It is nice to give each other chocolate eggs. 教师说，“书上不是这样的！”于是男生无言，坐下了。分析：教师自己样句不典型，不妥当，而学生回答完全正确，而且有创意。
案例 2：主题是Jobs
T： Would you like to be …？ Why？（操练了几句后，教师满怀希望地问：）T： Would you like to be a dustman？（没人应）
T： Nobody？（教师正很失望，一男孩举手）
S： I would like to be a dustman.（师喜出望外）
T： Good！ He would like to be a dustman！ because he wants to make the city clean and beautiful.”分析：包办代替，不民主，不热情，应变也不好。其实完全可以先问问学生的想法和理由。
11.多媒体、投影、录音机等应用中的细节
字体小，看不清，伤视力；选色不妥，对比不明显（深底浓字，或浅底淡字，如：兰底绿字、棕底兰字；黄底白字、白底淡黄淡红等）；
随文字而出的效果声，经放大，“咔嚓…”；文字色彩随意，如生词句型等要点不加红，其他反倒加红；为求美观， 采用美术字， 效果适得其反（如：叠影式）。
适度的背景音乐可以调节气氛、优化氛围。太响，化愉悦为干扰、变高雅为难堪；长尾，已经转到下一环节，音乐还在放；选声乐而不是器乐，容易干扰学生，引起学生的注意。而照片的选择也必须要使用清晰的图片，注意人物或动物等动漫形象在屏幕上始终闪烁或跳跃不停，分散学生注意力。
部分老师为了多媒体的效果，将所有的窗帘拉上，所有的灯关掉，结果学生看不清书本、笔记，搞得昏昏欲睡。至少留一块窗帘别拉上（靠后墙）；至少留后排的灯光。
总之，英语课堂教学策略的研究和运用是课堂教学成功的关键！
独特的教学设计对提高学生学习兴趣、提升教学质量至关重要！教学的关键用一句话总结为：得法在课堂、得益在课外。
参考文献
[1] 教育部.英语新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003
[2] 李炳亭.《高效课堂九大“教学范式”；山东文艺出版社，2011
[3] 杨心德.《中学课堂教学管理心理》；杭州大学出版社，1993
[4] 娄底师专学报.《远程开放教育教学环境建设论》；2004