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摘要：学生创业能力的培养是高职院校重要的教育内容之一。首先阐述了创业能力的内涵，然后分析当前高职院校学生创业能力培养的现状，最后根据所提出的问题提出具体的改进措施。
关键词：高职院校；创业能力；途径
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）12009803
近年来，高职院校的持续扩招，导致高职院校的毕业生就业问题日益突出，为缓解高职院校学生就业难的问题，政府部门提出了创业带动就业的战略方针，通过创业不仅能够缓解就业市场的压力，而且还有利于促进我国的创新能力，因此作为高职院校一定要侧重培养学生的创业能力。
1 高职学生创业能力的内涵
创业是一项涉及心理、技术、环境等诸多方面的综合性社会实践活动，创业绩效在很大程度上取决于创业者创业能力的大小。目前学界对创业能力的内涵并无统一的界定，如Chandler和Hanks（1993年）将“创业能力”其定义为识别、预见并利用机会的能力；Bird（1995年）将“创业能力”定义为创业者成功实现其角色的全部能力，它往往受创业者经验、培训教育、家庭背景等因素的影响；我国学者郁义鸿、李能志认为“创业能力是指在一定的条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力，即潜在的创业者将自己的创业设想变为现实的能力。”徐兴海认为“创业能力是创业主体所拥有的利于创业成功和创业企业成长的技能和能力的综合。”
笔者综合各种定义，结合高职院校创业教育的实际，认为高职学生的创业能力是学生在创业过程中面对各种问题所表现的各种能力的综合，其主要包括创业基础能力、创业核心能力以及可持续创业能力。
创业基础能力是作为一个创业者必须具备的基本素质和能力，它具体又包括创业意识与动机、识别机遇的能力、目标管理能力及良好的心理素质与顽强的意志。创业核心能力是学生进行创业的关键能力，它由四个部分构成，即：人际沟通能力、分析决策能力、领导能力和专业能力，其中专业能力主要指创业者对所要从事行业的专业知识有较全面的了解并能加以应用的能力，这样才能掌握企业命运，使企业运作良好，步入正轨。可持续创业能力是指创业者在创业过程中进一步提升与发展的能力，包括创新能力、团队合作能力、资源的整合能力等。
2 高职学生创业能力培养现状
近几年来，在国家鼓励大学生创业的政策环境下，不少高职院校在培养高素质技术技能人才的过程中也开始重视对学生创业能力的培养，但总体来看，我国高职学生的创业能力远远不能满足当前市场发展的要求：
2.1 学校对创业教育的重视程度不够
创业教育是随着就业市场竞争的日益激烈而提出来的，但是在高职教育过程中，高职院校的教育工作者没有认识到创业教育的重要性，他们不重视创业教育，或者对创业教育的理解不正确，将创业教育理解为就业教育，因此很多高职院校将创业教育作为就业教育的内容，而不是将其作为单独的教育学科，结果导致学生不能系统的接受创业教育。
2.2 缺乏科学的评价体系
创业能力的培养是多学科知识的融合，因此对创业能力教育的评价也要侧重多面性，但是根据高职院校对创业教育的评价指标分析发现：首先高职院校对创业教育的评价指标过于单调，比如对创业能力教育的评价主要体现在量化指标方面，而忽视对非量化指标的建立；其次创业教育活动的开展并没有建立相对完善的体系，其主要是以某些临时性活动为主，比如高职院校在每年只开展几项讲座或者实践活动就代表了创业活动的开展，而没有将创业教育与平时的教学工作相结合，导致创业教育没有落实到实处。
2.3 创业能力教育的投入严重不足
创业教育并不是仅仅开展几项实践活动就算成功的，也并不是以简单的课堂教育就能完成的，而是需要高职院校的所有部门共同参与、建立长期的教育培训机制才能落实与实施创业教育。但是目前我国高职院校的创业教育投资资金存在不足的问题，一方面表现为资金投入不足，大部分高职院校没有设立学生创业基金，即使有少部分高职院校设立了一定的创业基金，其申购程序也过于复杂，导致其发挥的效果不理想；另一方面创业教育的师资力量投入不足。我国高职院校创业教育投入不足还体现为对师资队伍投入不足，导致创业教师不能接受到系统的教育培训，影响教师队伍的可持续发展；三是对基础设施的投入不足。创业教育必须依赖于完善的基础设施，但是高职院校却对此部分的资金投入不足。
2.4 高职学生创业文化氛围还不够浓厚
目前，无论从学生成长的家庭、社会，还是高职院校内部，针对学生创业能力培养的制度尚不健全、氛围不浓厚，不能提供良好的创业文化环境对学生进行创业意识和创业素养的熏陶。
3 高职学生创业能力培养途径的分析
基于我国高职学生创业能力培养不足的现状，笔者建议从以下途径进行创业能力培养的探索：
3.1 提高认识，转变高职学生创业能力培养的理念
创业能力的培养是创业教育的核心内容，是高职院校创新人才培养模式、培养高素质技术技能人才的重要环节。职业院校的管理者及教师要充分认识到开展创业教育的重要性，要牢固树立“人人有才，人人皆可成才，人人都有创业潜质”的教育理念，加大创业教育力度，把创业教育融入教育教学的全过程，面向全体学生营造良好的学生创业能力培养的工作氛围，强化学生创业能力培养，发挥创业教育在育人中的作用。
3.2 完善学生创业能力培养体系
高职院校的创业教育应立足能力本位，建构一套科学的创业能力培养体系。
（1）做好创业教育的顶层设计，完善保障机制。
高职院校的领导者必须认真开展顶层设计。
一是要加强对教师的教育培训，创业教师是提高学生创新能力的引导者，也是创业教育的实施者，因此在某种意义上说，如果教师队伍质量不高，那么学生的创业能力就不可获得较大的发展，所有高职院校要加强对教师的教育培训，提高他们的综合素质：一方面要鼓励创业教师进行社会实践，通过实践提升教师的专业理论知识与实践知识的融合，为此高职院校要积极为教师搭建平台，选派教师参与企业管理和技术应用及开发实践活动等途径，全面提升教师的创业教育理论水平、创业项目开发和指导能力。另一方面鼓励社会上具有良好影响力的成功人士到高职院校进行讲座或者担任名誉教师，通过典型案例提升学生以及教师对创新知识的理解，从而在高职院校内部形成良好的创业氛围。 二是完善工作机制，构建高职学生创业能力培养工作体系。学校的教学部门、学生工作部门、就业部门、后勤部门等应全方位联动，建立统筹协调、资源整合、指导服务、评估监督的完善机制，建立起完整的学生创业能力培养的工作体系。
三是加大资金的投入。一方面，各高职院校要加大自身在学生创业教育上的投入，为学生创业能力的培养过程提供良好的软硬件环境；另一方面，高职院校要尽可能争取更多的外部支持，为学生开展创业实践提供创业启动资金，推动学生的创业活动。
（2）构建完善的创业能力培养课程体系。
完善的创业课程设体系是开展创业教育的基础，高职院校开展创业教育的目标在于全面提高学生的创业能力，除了培养学生的创业意识和创业精神、丰富学生的创业知识、增强学生创业基础能力，还要培养学生的领导能力、分析决策能力、专业能力和团队合作能力等创业核心能力和可持续能力，要达到这个目标，就必须构建完整的创业能力课程体系。一是将创业理念融入到教学中，把创业能力培养渗透到专业课程的设置当中，如在思想政治课中培育学生创业精神，在管理学、经济学、市场营销、投资理财等课程的教学过程中培养学生的专业能力、领导能力、团队合作能力及发现问题、分析问题与解决问题的能力等。二是完善自主创业教育的课程体系。高职院校要结合市场对人才的要求以及本校的实际情况，制定完善的创业课程体系，尤其是增加实践技能方面的课程。三是积极开展第二课堂。重视实践教育，高职院校要采取积极的态度鼓励学生进行社会实践，并且要为学生创造各种社会实践的机会，逐步形成覆盖全面、内容广泛、实用性强的创业教育课程体系。此外，也可适当借鉴SIYB创业培训体系与KAB创业培训体系等成熟的创业培训体系，从创业活动出发，通过情景模拟、商业游戏、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式的参与、体验式教育方法，提高学生的创业兴趣和创业能力。为实现以上目标可设立创业学院，创建创业园———集教学、培训、实践、销售等为一体的创业教育服务平台。
（3）搭建高职学生创业实践平台，完善学生创业体验的实践载体。
创业实践是创业能力培养的重要环节和载体，是创业理论与创业实务的具体应用，高职院校要通过建立校内外创业实践基地，组织学生参加多种形式的创业实践活动，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力。各高职学校可根据学校的实际，采取不同形式为学生搭建创业实践平台：一是学校提供一定的场所与政策上的支持，在校内设立创业实践体验园，让学生在创业教师的指导下从制定创业计划、布置场地、采购与营销、创业过程管理、资金预算等各个环节进行真实环境的操作，使创业能力能够得到真正的锻炼。二是引入企业资源，建立大学生创业园、创业孵化园等真实性创业基地，提高学生的企业认知、行业认知和创业实践能力。三是鼓励学生参加各种社会组织，比如学生可以参加自己感兴趣的社会团体组织，通过寻求志同道合的人，共同进行自主创业能力的培养，通过相互协调提高学生自主创业能力。四是可以通过举办创业论坛、创业策划大赛等活动，组织学生参赛，并聘请创业成功人士进行现场评比和指导，使学生对创业实践有更深刻的理解，提高学生创新创业能力。五是可以邀请校内外创业成功从士举办“成功校友创业论坛”、“大学生创业讲堂”等活动，让创业学生感受创业的乐趣、体会创业经验、清创业思路，提高对创业过程的认识。此外，还可以通过提供网络创业平台或校外实训基地等途径或方式为学生提供创业实践的机会。
（4）探索一套合理的创业能力评价体系。
评价体系是评判学生创业能力教育效果的标杆，更是促进创业能力培养体系完善的重要工具，为此，高职院校很有必要探索一套行之有效的创业能力评价体系。这个评价体系既要遵循全面性、实效性、客观性原则，又要能引导高职学生客观地评价自己，培养良好的心理素质。
3.3 构建浓厚的自主创业氛围的校园文化
高职学生创业能力的培养不仅仅取决于教师对课堂知识的传授和实践环节的指导，也会受到良好的校园文化特别是创业文化氛围的激励。高职院校要通过加大创业宣传力度，开展创业主题教育、创业典型示范、创业设计或创业竞赛等等多种形式营造浓厚的创业氛围，增加学生的创业知识，弘扬创业精神、激发学生的创业意识和创业自信心，使更多学生共同探索与尝试创业活动。
4 结语
高职学生创业能力的培养是一个系统的工程，作为学生创业能力培养的主体，高职院校理应承担起更多的责任，积极探索行之有效的培养模式和途径，与此同时，也需要学生个人、家庭、政府、社会等各方面共同努力，形成合力，高职学生的创业能力才能真正得到提高，也才会结出更多创业的果实。
参考文献
[1]汪玉敏，吴冬梅.高校大学生创业能力研究综述[J].中国电力教育，2013，（12）.
[2]陈新开.论高职生的创业素质[J].黑龙江高教研究，2009，（2）.
[3]官灵芳.综合职业能力视域下高职课程建设的探索[J].价值工程，2013，（12）.
[4]张爱君.试论高职院校学生创业素质与能力的培养[J].中国成人教育，2011，（6）.
[5]陈建.基于SWOT分析法下的高职学生创业能力培养的研究[J].职教论坛，2014，（18）.
关键词：高职院校；创业能力；途径
中图分类号：F24
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）12009803
近年来，高职院校的持续扩招，导致高职院校的毕业生就业问题日益突出，为缓解高职院校学生就业难的问题，政府部门提出了创业带动就业的战略方针，通过创业不仅能够缓解就业市场的压力，而且还有利于促进我国的创新能力，因此作为高职院校一定要侧重培养学生的创业能力。
1 高职学生创业能力的内涵
创业是一项涉及心理、技术、环境等诸多方面的综合性社会实践活动，创业绩效在很大程度上取决于创业者创业能力的大小。目前学界对创业能力的内涵并无统一的界定，如Chandler和Hanks（1993年）将“创业能力”其定义为识别、预见并利用机会的能力；Bird（1995年）将“创业能力”定义为创业者成功实现其角色的全部能力，它往往受创业者经验、培训教育、家庭背景等因素的影响；我国学者郁义鸿、李能志认为“创业能力是指在一定的条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力，即潜在的创业者将自己的创业设想变为现实的能力。”徐兴海认为“创业能力是创业主体所拥有的利于创业成功和创业企业成长的技能和能力的综合。”
笔者综合各种定义，结合高职院校创业教育的实际，认为高职学生的创业能力是学生在创业过程中面对各种问题所表现的各种能力的综合，其主要包括创业基础能力、创业核心能力以及可持续创业能力。
创业基础能力是作为一个创业者必须具备的基本素质和能力，它具体又包括创业意识与动机、识别机遇的能力、目标管理能力及良好的心理素质与顽强的意志。创业核心能力是学生进行创业的关键能力，它由四个部分构成，即：人际沟通能力、分析决策能力、领导能力和专业能力，其中专业能力主要指创业者对所要从事行业的专业知识有较全面的了解并能加以应用的能力，这样才能掌握企业命运，使企业运作良好，步入正轨。可持续创业能力是指创业者在创业过程中进一步提升与发展的能力，包括创新能力、团队合作能力、资源的整合能力等。
2 高职学生创业能力培养现状
近几年来，在国家鼓励大学生创业的政策环境下，不少高职院校在培养高素质技术技能人才的过程中也开始重视对学生创业能力的培养，但总体来看，我国高职学生的创业能力远远不能满足当前市场发展的要求：
2.1 学校对创业教育的重视程度不够
创业教育是随着就业市场竞争的日益激烈而提出来的，但是在高职教育过程中，高职院校的教育工作者没有认识到创业教育的重要性，他们不重视创业教育，或者对创业教育的理解不正确，将创业教育理解为就业教育，因此很多高职院校将创业教育作为就业教育的内容，而不是将其作为单独的教育学科，结果导致学生不能系统的接受创业教育。
2.2 缺乏科学的评价体系
创业能力的培养是多学科知识的融合，因此对创业能力教育的评价也要侧重多面性，但是根据高职院校对创业教育的评价指标分析发现：首先高职院校对创业教育的评价指标过于单调，比如对创业能力教育的评价主要体现在量化指标方面，而忽视对非量化指标的建立；其次创业教育活动的开展并没有建立相对完善的体系，其主要是以某些临时性活动为主，比如高职院校在每年只开展几项讲座或者实践活动就代表了创业活动的开展，而没有将创业教育与平时的教学工作相结合，导致创业教育没有落实到实处。
2.3 创业能力教育的投入严重不足
创业教育并不是仅仅开展几项实践活动就算成功的，也并不是以简单的课堂教育就能完成的，而是需要高职院校的所有部门共同参与、建立长期的教育培训机制才能落实与实施创业教育。但是目前我国高职院校的创业教育投资资金存在不足的问题，一方面表现为资金投入不足，大部分高职院校没有设立学生创业基金，即使有少部分高职院校设立了一定的创业基金，其申购程序也过于复杂，导致其发挥的效果不理想；另一方面创业教育的师资力量投入不足。我国高职院校创业教育投入不足还体现为对师资队伍投入不足，导致创业教师不能接受到系统的教育培训，影响教师队伍的可持续发展；三是对基础设施的投入不足。创业教育必须依赖于完善的基础设施，但是高职院校却对此部分的资金投入不足。
2.4 高职学生创业文化氛围还不够浓厚
目前，无论从学生成长的家庭、社会，还是高职院校内部，针对学生创业能力培养的制度尚不健全、氛围不浓厚，不能提供良好的创业文化环境对学生进行创业意识和创业素养的熏陶。
3 高职学生创业能力培养途径的分析
基于我国高职学生创业能力培养不足的现状，笔者建议从以下途径进行创业能力培养的探索：
3.1 提高认识，转变高职学生创业能力培养的理念
创业能力的培养是创业教育的核心内容，是高职院校创新人才培养模式、培养高素质技术技能人才的重要环节。职业院校的管理者及教师要充分认识到开展创业教育的重要性，要牢固树立“人人有才，人人皆可成才，人人都有创业潜质”的教育理念，加大创业教育力度，把创业教育融入教育教学的全过程，面向全体学生营造良好的学生创业能力培养的工作氛围，强化学生创业能力培养，发挥创业教育在育人中的作用。
3.2 完善学生创业能力培养体系
高职院校的创业教育应立足能力本位，建构一套科学的创业能力培养体系。
（1）做好创业教育的顶层设计，完善保障机制。
高职院校的领导者必须认真开展顶层设计。
一是要加强对教师的教育培训，创业教师是提高学生创新能力的引导者，也是创业教育的实施者，因此在某种意义上说，如果教师队伍质量不高，那么学生的创业能力就不可获得较大的发展，所有高职院校要加强对教师的教育培训，提高他们的综合素质：一方面要鼓励创业教师进行社会实践，通过实践提升教师的专业理论知识与实践知识的融合，为此高职院校要积极为教师搭建平台，选派教师参与企业管理和技术应用及开发实践活动等途径，全面提升教师的创业教育理论水平、创业项目开发和指导能力。另一方面鼓励社会上具有良好影响力的成功人士到高职院校进行讲座或者担任名誉教师，通过典型案例提升学生以及教师对创新知识的理解，从而在高职院校内部形成良好的创业氛围。 二是完善工作机制，构建高职学生创业能力培养工作体系。学校的教学部门、学生工作部门、就业部门、后勤部门等应全方位联动，建立统筹协调、资源整合、指导服务、评估监督的完善机制，建立起完整的学生创业能力培养的工作体系。
三是加大资金的投入。一方面，各高职院校要加大自身在学生创业教育上的投入，为学生创业能力的培养过程提供良好的软硬件环境；另一方面，高职院校要尽可能争取更多的外部支持，为学生开展创业实践提供创业启动资金，推动学生的创业活动。
（2）构建完善的创业能力培养课程体系。
完善的创业课程设体系是开展创业教育的基础，高职院校开展创业教育的目标在于全面提高学生的创业能力，除了培养学生的创业意识和创业精神、丰富学生的创业知识、增强学生创业基础能力，还要培养学生的领导能力、分析决策能力、专业能力和团队合作能力等创业核心能力和可持续能力，要达到这个目标，就必须构建完整的创业能力课程体系。一是将创业理念融入到教学中，把创业能力培养渗透到专业课程的设置当中，如在思想政治课中培育学生创业精神，在管理学、经济学、市场营销、投资理财等课程的教学过程中培养学生的专业能力、领导能力、团队合作能力及发现问题、分析问题与解决问题的能力等。二是完善自主创业教育的课程体系。高职院校要结合市场对人才的要求以及本校的实际情况，制定完善的创业课程体系，尤其是增加实践技能方面的课程。三是积极开展第二课堂。重视实践教育，高职院校要采取积极的态度鼓励学生进行社会实践，并且要为学生创造各种社会实践的机会，逐步形成覆盖全面、内容广泛、实用性强的创业教育课程体系。此外，也可适当借鉴SIYB创业培训体系与KAB创业培训体系等成熟的创业培训体系，从创业活动出发，通过情景模拟、商业游戏、团体游戏、小组任务、案例讨论、头脑风暴等多种形式的参与、体验式教育方法，提高学生的创业兴趣和创业能力。为实现以上目标可设立创业学院，创建创业园———集教学、培训、实践、销售等为一体的创业教育服务平台。
（3）搭建高职学生创业实践平台，完善学生创业体验的实践载体。
创业实践是创业能力培养的重要环节和载体，是创业理论与创业实务的具体应用，高职院校要通过建立校内外创业实践基地，组织学生参加多种形式的创业实践活动，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力。各高职学校可根据学校的实际，采取不同形式为学生搭建创业实践平台：一是学校提供一定的场所与政策上的支持，在校内设立创业实践体验园，让学生在创业教师的指导下从制定创业计划、布置场地、采购与营销、创业过程管理、资金预算等各个环节进行真实环境的操作，使创业能力能够得到真正的锻炼。二是引入企业资源，建立大学生创业园、创业孵化园等真实性创业基地，提高学生的企业认知、行业认知和创业实践能力。三是鼓励学生参加各种社会组织，比如学生可以参加自己感兴趣的社会团体组织，通过寻求志同道合的人，共同进行自主创业能力的培养，通过相互协调提高学生自主创业能力。四是可以通过举办创业论坛、创业策划大赛等活动，组织学生参赛，并聘请创业成功人士进行现场评比和指导，使学生对创业实践有更深刻的理解，提高学生创新创业能力。五是可以邀请校内外创业成功从士举办“成功校友创业论坛”、“大学生创业讲堂”等活动，让创业学生感受创业的乐趣、体会创业经验、清创业思路，提高对创业过程的认识。此外，还可以通过提供网络创业平台或校外实训基地等途径或方式为学生提供创业实践的机会。
（4）探索一套合理的创业能力评价体系。
评价体系是评判学生创业能力教育效果的标杆，更是促进创业能力培养体系完善的重要工具，为此，高职院校很有必要探索一套行之有效的创业能力评价体系。这个评价体系既要遵循全面性、实效性、客观性原则，又要能引导高职学生客观地评价自己，培养良好的心理素质。
3.3 构建浓厚的自主创业氛围的校园文化
高职学生创业能力的培养不仅仅取决于教师对课堂知识的传授和实践环节的指导，也会受到良好的校园文化特别是创业文化氛围的激励。高职院校要通过加大创业宣传力度，开展创业主题教育、创业典型示范、创业设计或创业竞赛等等多种形式营造浓厚的创业氛围，增加学生的创业知识，弘扬创业精神、激发学生的创业意识和创业自信心，使更多学生共同探索与尝试创业活动。
4 结语
高职学生创业能力的培养是一个系统的工程，作为学生创业能力培养的主体，高职院校理应承担起更多的责任，积极探索行之有效的培养模式和途径，与此同时，也需要学生个人、家庭、政府、社会等各方面共同努力，形成合力，高职学生的创业能力才能真正得到提高，也才会结出更多创业的果实。
参考文献
[1]汪玉敏，吴冬梅.高校大学生创业能力研究综述[J].中国电力教育，2013，（12）.
[2]陈新开.论高职生的创业素质[J].黑龙江高教研究，2009，（2）.
[3]官灵芳.综合职业能力视域下高职课程建设的探索[J].价值工程，2013，（12）.
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[5]陈建.基于SWOT分析法下的高职学生创业能力培养的研究[J].职教论坛，2014，（18）.