[摘 要] 本文对古诗词义或者情感所表达的细微意思进行深入发掘研究，就小学语文课堂中古诗的教学提出了三个策略，为古诗教学实现意蕴悠长的目标提出了新的路径。
　　[关键词] 古诗教学；意蕴美；诗歌情感
　　在小学诗歌教学活动中，让学生真正走进诗歌，在美的天地中盘桓踯躅，不仅是诵读，更是要走进诗人为我们设定的意境中，对古诗词义或者情感所表达的细微意思进行深入发掘研究。捕捉到的作者语言点，就能让学生从“走近”到“走进”，由“古诗词义”而挖掘“诗歌意境”，扣住诗歌教学的语言训练点，就能取得一石两鸟的功效。

一、注重词义的渲染，发现诗歌蕴含的美感

　　诗歌从文学理论的观点来看，属于语言凝练含蓄、回味无穷的文学体裁的一种。这是因为诗歌重要的特点就是形式上表现出的句式简短、内容上的咏物言志和丰富的表情达意。大凡优秀的古代诗歌，在语言上表现出来的都是言有尽而意无穷，意无穷而情无限的。仔细考量，我们就会发现，在诗歌的细微的词义中往往会有浓烈而丰富的情感蕴含其中。在诗歌的学习中，我们只要抓住这些词语进行深入体会，其诗歌内在的美韵就能被体悟到。
　　如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学中，“孤帆”一词在情感上不经解释可能会让学生出现多样理解。课文布置预习时就有学生问我，老师，今年假期和爸妈去了苏州，看到长江上船很多啊，古代恐怕也是这样，李白为什么说是“孤帆”呢？教学中我是这样设计的：“孤帆”远远的驶离了，诗人直立江畔，向着远方凝望，许久不能离开。难道滚滚东去的江面上只有孟浩然远远离去的一艘船吗？实际上，我们的诗人此时百感交集，思绪万千，我们读这一句似乎看到了他的绵绵情意。到这里，我们知道了，“孤帆”并不是说浩瀚的长江上只有那孤零零的一艘船，而是说李白先生的注意力和情感寄托的只是孟浩然的那艘船……

二、探索诗歌的情感，呈现其包孕的内在美

　　在小学的高年级阶段，学生学习古诗有着较好的基础，对古诗的分析、语言表达、想象创造和记忆等能力已经有了长足的发展，因而教师可以适当抓住诗歌中所表达的细微情感，让学生在自主学习，在积累和感悟中赏析品位其内在美。
　　例如，王安石的《梅花》教学中，教师要带领学生走进诗人内心，探嗅诗人所表达的情感，将诗中所表达的情感体验化着自己的情感体验，需要捕捉诗中极其细微的情感，找到与自己的情感经历产生的共鸣点，这样就能以微显著，就能准确的诠释全诗的主题和解读诗人在作品中所要表达的思想感情。“大漠沙如雪，燕山月似钩”是《馬诗》中的前两句，“钩”，属于古代兵器的一种，“燕山”实际上说的是当时的藩镇割据势力，“大漠”实际上说的是边疆的战坑。这些解说一经向学生披露，学生们展开了丰富的联想：这是一片富于特色的边疆战场景色，连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。对这首诗所寄予的情感的解读有助于我们深刻理解诗中所包孕的美韵：诗中充满着诗人对祖国和故乡的热爱和渴望着大展宏图的豪情。

三、强调类比中整合，揣摩简单字的意蕴美

　　诗歌的创作讲究推敲，已经成为学史上的佳话，在我们看来十分平常的字，到了诗人的手中能运用自如，收到意想不到的表达功效。因而古代诗歌的教学中，也要打破常规，少些生平和引经据典的分析，反对繁琐，提倡简单，要在类比整合中揣摩诗中简单字的意蕴美。
　　张籍的《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片段——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了身处他乡的人对家乡亲人的深切怀念。教学中，我抓住了很平常的“见”“欲”两个字进行讲解。秋风来去无形，但诗人硬说“见秋风”。诗人怎么见到秋风的？可以引导学生进行一番分析：生活中，秋风过后，我们随处可以见到其行走后留下的痕迹：落叶、光秃秃的树枝、大地的枯黄……而萧瑟秋风带给人们更多的是愁闷和忧伤，这是文人笔下的“愁”和“思”所无法表达的内容，而诗人用了一个很平常的“见”却将如此丰富的意蕴表达得淋漓尽致，我们把握了这一个字，就能窥见作者的内心世界。诗中“欲作家书意万重”一句中的“欲”表明的是诗人欲书家信的愿望，表达了作者极为复杂的思想感情，与下面的“意万重”呼应类比，极言其心意之多。到这里，我们抓住诗中看似平淡的字就捕捉到了诗人在诗中的意蕴美。
　　总而言之，在小学古诗教学中，教师要善于抓住诗中语言和情感的细小处，对其所表达的词义进行挖掘、放大，以微显著，从而将古诗的解读放在一个更高的层次上，提高古诗教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]凌福云.以微见著，让古诗教学韵味四溢[J].小学教学参考，2016（4）.
　　[2]王海霞.小学语文的古诗教学策略探析[J].学周刊，2013（18）.