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【摘要】结合本人从事的小学音乐课堂实践教学体会,阐述如何通过兴趣进行低年级学生音乐欣赏教学活动。
【关键词】欣赏 音乐教学 低年级 兴趣
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0198-03
著名的音乐家卡巴列夫斯基说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传给他们的先决条件,培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”我是一名长期从事一、二年级音乐教学工作的教师,随着社会的发展和教学的改革,促使我们音乐教师要以新的课程理念适应新课程的改革,以新颖的课堂教学方式吸引现在的孩子,以提高他们对音乐课的兴趣。在《新课标》的音乐教学的基本理念的第二条中就提到:以兴趣爱好为动力。是啊!兴趣是最好的老师。而小学低年级的学生,对事物的认识还处于缺乏感性和理性认识的阶段,在很大程度上“凭感觉”,依兴趣行事。因此,我认为上好低年级音乐课的关键就在这个“兴趣”上。下面就我个人的教学体验,谈谈我是如何将“兴趣”应用到课堂教学的各个环节的:
1 创设情境——引起兴趣
这是课堂教学的第一个环节,学生对这堂课是否感兴趣,也就取决于这一步
骤。情境教学的核心是“情境”,它以“情”为经,将被淡化了情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成,将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上;以“境”为纬,通过各种生动、具体的音乐氛围的创设,拉近了语言学习与学生现实生活的距离,使死的语言成为活的生活,为学习的主动发展开辟了现实的途径。
低年级学生都非常崇拜警察,喜欢模仿警察,那就抓住学生们这一心理特点和兴趣爱好,为他们创设生活情境。比如,在上一年级上册的歌曲《红灯停,绿灯行》这首歌曲时,我创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情景,一部分学生扮演警察,另一部分学生则表演通过十字路口的行人,而我则手持贴有红色圆圈和绿色圆圈的乒乓球拍表示红绿灯。在歌声中,我跟着歌词内容举牌,扮“交通警察”的学生则看交通灯的指示做交通手势,另一部分扮行人的学生看手势来过马路。在活动中,有的学生表演司机,有的学生扮演骑自行车的人,还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人,课堂气氛非常活跃,在这种情境中学生们既懂得了交通规则,学会看交通警察手势,也体会了歌曲的情绪,培养了音乐表现力,从而也将唱歌、欣赏、活动的训练统一在具体生活的音乐情境中。
2 聆听提问——激发兴趣
音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中。低年级学生是否能够听懂音乐的内容和音乐所要表现的内涵,也将在这个环节体现出来。如何抓住低年级学生的小耳朵,让他们聆听呢?低年级学生都喜欢得到老师的表扬,所以回答问题也特别积极,用提出与课堂教学相关的问题,是激发他们兴趣的最好手段。例如:在听《森林狩猎》之前,我发出提问:你好像看见了什么?然后让学生闭上眼睛聆听。一声枪响,在吸引孩子聆听兴趣的同时,拉开了音乐的序幕。有的学生听到精彩处,还不由自主的开始表演起来,此时,教师可以不用限制他们的行为。因为这就是他们在音乐中获得的快乐。聆听结束了,我开始要求学生来回答我的问题了。学生们的回答非常积极,有的说他好像看见猎人骑着马进了森林;也有的说,一个猎人发现了一头野猪就开枪打它,可是没有打中,然后大家就去追,最后把野猪打死了;也有的说是打野兔的,等等。更有特别的学生,说自己好像就是那个猎人了。
在教学过程中,我还注重学生的生活体验和情感体验,引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握,努力揭示音乐要素在生活体验中的作用。又如:《云》这首歌,我启发学生运用自然科学知识提问:云是怎么形成的?雨是怎么形成的?你见过那些形状的云啊?使学生加深歌曲的理解和感情。紧接着问歌词中唱到云是什么样的啊?这个问题就促使他们必须注意聆听。是问题给了学生非常宽裕的想像空间,让学生的思维得以锻炼,激发他们聆听的兴趣。
3 实践创造——增加兴趣
这是音乐课堂教学活动中最能展现学生想像力和创造能力的一个环节。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。音乐教学过程就是音乐艺术的实际创造过程。马克思说:“劳动创造了美。”
低年级学生有着很好的模仿力。因此,在音乐课堂教学中必须重视学生的艺术实践活动积极引导学生参与各项音乐活动,在活动中创造美,获得审美体验。如:我校低年级的学生都不是校鼓号队的成员,但他们都特别羡慕鼓号队的队员们,特别羡慕他们可以在每周一的升旗仪式上演奏那雄壮有力的鼓点,甚至喜欢跟着哼哼。而恰巧他们的课本上有鼓号队鼓点的演奏练习,这可更增加了他们的兴趣,给了他们实践的机会。由于有了聆听的经验,为他们的实践打了基础,我利用奥尔夫愉快教学法,对学生提出了要求,只要可以发出声音的工具都可以用,但是一定要跟节奏,在我的指挥下他们开始有节奏的兴奋地拍起来,有的在桌上拍,有的拿尺子敲,还有的起跺脚来,但是节奏一致,和着伴奏带里放出的号声,俨然一支特殊的鼓号队。是生活给了学生经验,是实践让学生找到了快乐!
4 发挥评价——提高兴趣
低年级学生很在乎老师和同学对他的看法,所以,适度的评价是影响学生是否提高对音乐课的兴趣的一个小而重的环节。《音乐课程标准》在“完善评价机制”中有这样的阐述:“评价可采用自评、互评和他评等形式……更应关注学生对音乐的兴趣、爱好……善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的发展……”在课堂教学中,教师要讲究语言艺术,用风趣幽默、富有启发性的语言,对学生所答的问题进行评价,及时给学生以反馈,促使学生很快纠正错误的学习行为,不断调整学习策略,回到正确的轨道上来,并要通过巧妙,拓展学生的思维,开发学生的智力和潜能,培养学生的创新精神。德国教育家第斯多惠也有这样的名言:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学评价中,教师不仅要运用肯定性评价,激发学生创新和进一步探求新知的积极性,使学生感到成功的喜悦,而且即使是否定性的评价,也要讲究评价的技巧,使学生感到老师对他真诚的鼓励。特别是差生的鼓励性评价更为重要。差生很重要的心理障碍就是缺乏自信心,害怕失败,在教学评价中,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,小心翼翼地保护他们,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信心,使他们真切感到成功的喜悦,激起他们对知识的渴望与追求。
例如:在我的学生里有这样一个小姑娘,由于母亲怀孕时乱服药物,造成了孩子出生后的半边脸是畸形,同学们几乎都不和她玩,甚至喜欢嘲笑讥讽她,她的座位也只是在一个角落里。一次,在欣赏歌曲《江雪》之前,我想请一位同学来试着是否会背诵这首唐朝诗人柳宗元的诗篇,很多同学都踊跃举手,就在这时,我发现了她的小手也有了跃跃欲试的架势,我毫不犹豫地喊了她,这下引来了全班的哄笑声,“哈哈,老师,她不会的……她什么都不会……”我没有理会同学们的反映,而是让所有的同学安静下来,“千山鸟飞绝,万尽人踪灭,孤舟梭笠翁,独钓寒江雪”,她背完了,所有的同学用惊讶的目光射向这个一向不太起眼的女孩,抓住这个时机,我问,“她背得好吗?”“好——”“是啊,她背得真棒,那让我们给她掌声好吗?”在一片热烈的掌声中,使她感到老师对她的激励性评价,对她的关爱,增强了她的自信心,提高了她对音乐学习的兴趣,她的发言踊跃多了,同学们也开始慢慢和她接近……
相信,抓住了低年级学生的兴趣和爱好,就可以优化课堂教学,营造活跃的课堂气氛。
5 结论
把兴趣作为音乐教学的最好的老师,让兴趣贯穿音乐欣赏教学的每个环节,可以引导低年级学生感受到音乐潜在的魅力和内容,让学生漸渐领悟到音乐的审美能力、领悟听音乐的价值。
参考文献
1 《音乐课程标准》.
2 陈时见主编.《课程与教学理论和课程与教学改革》 .
3 晓其主编.《中小学音乐教育》.
4 《音乐培训资料》.
5 《音乐教学参考》.
Discusses the interest shallowly in the lower grade music classroom instruction application
【Abstract】
Unifies the elementary school music classroom practice teaching which myself am engaged to realize that elaborated how to carry on the lower grade student music appreciation teaching activity through the interest.
【Key words】Appreciation Music teaching Lower grade Interest
【关键词】欣赏 音乐教学 低年级 兴趣
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0198-03
著名的音乐家卡巴列夫斯基说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传给他们的先决条件,培养和激发学生学习音乐的兴趣,必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”我是一名长期从事一、二年级音乐教学工作的教师,随着社会的发展和教学的改革,促使我们音乐教师要以新的课程理念适应新课程的改革,以新颖的课堂教学方式吸引现在的孩子,以提高他们对音乐课的兴趣。在《新课标》的音乐教学的基本理念的第二条中就提到:以兴趣爱好为动力。是啊!兴趣是最好的老师。而小学低年级的学生,对事物的认识还处于缺乏感性和理性认识的阶段,在很大程度上“凭感觉”,依兴趣行事。因此,我认为上好低年级音乐课的关键就在这个“兴趣”上。下面就我个人的教学体验,谈谈我是如何将“兴趣”应用到课堂教学的各个环节的:
1 创设情境——引起兴趣
这是课堂教学的第一个环节,学生对这堂课是否感兴趣,也就取决于这一步
骤。情境教学的核心是“情境”,它以“情”为经,将被淡化了情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成,将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上;以“境”为纬,通过各种生动、具体的音乐氛围的创设,拉近了语言学习与学生现实生活的距离,使死的语言成为活的生活,为学习的主动发展开辟了现实的途径。
低年级学生都非常崇拜警察,喜欢模仿警察,那就抓住学生们这一心理特点和兴趣爱好,为他们创设生活情境。比如,在上一年级上册的歌曲《红灯停,绿灯行》这首歌曲时,我创设了一种看交通警察手势和红绿灯的指示过马路的生活情景,一部分学生扮演警察,另一部分学生则表演通过十字路口的行人,而我则手持贴有红色圆圈和绿色圆圈的乒乓球拍表示红绿灯。在歌声中,我跟着歌词内容举牌,扮“交通警察”的学生则看交通灯的指示做交通手势,另一部分扮行人的学生看手势来过马路。在活动中,有的学生表演司机,有的学生扮演骑自行车的人,还有的学生则扮演骑摩托车的人或步行的人,课堂气氛非常活跃,在这种情境中学生们既懂得了交通规则,学会看交通警察手势,也体会了歌曲的情绪,培养了音乐表现力,从而也将唱歌、欣赏、活动的训练统一在具体生活的音乐情境中。
2 聆听提问——激发兴趣
音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中。低年级学生是否能够听懂音乐的内容和音乐所要表现的内涵,也将在这个环节体现出来。如何抓住低年级学生的小耳朵,让他们聆听呢?低年级学生都喜欢得到老师的表扬,所以回答问题也特别积极,用提出与课堂教学相关的问题,是激发他们兴趣的最好手段。例如:在听《森林狩猎》之前,我发出提问:你好像看见了什么?然后让学生闭上眼睛聆听。一声枪响,在吸引孩子聆听兴趣的同时,拉开了音乐的序幕。有的学生听到精彩处,还不由自主的开始表演起来,此时,教师可以不用限制他们的行为。因为这就是他们在音乐中获得的快乐。聆听结束了,我开始要求学生来回答我的问题了。学生们的回答非常积极,有的说他好像看见猎人骑着马进了森林;也有的说,一个猎人发现了一头野猪就开枪打它,可是没有打中,然后大家就去追,最后把野猪打死了;也有的说是打野兔的,等等。更有特别的学生,说自己好像就是那个猎人了。
在教学过程中,我还注重学生的生活体验和情感体验,引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握,努力揭示音乐要素在生活体验中的作用。又如:《云》这首歌,我启发学生运用自然科学知识提问:云是怎么形成的?雨是怎么形成的?你见过那些形状的云啊?使学生加深歌曲的理解和感情。紧接着问歌词中唱到云是什么样的啊?这个问题就促使他们必须注意聆听。是问题给了学生非常宽裕的想像空间,让学生的思维得以锻炼,激发他们聆听的兴趣。
3 实践创造——增加兴趣
这是音乐课堂教学活动中最能展现学生想像力和创造能力的一个环节。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。音乐教学过程就是音乐艺术的实际创造过程。马克思说:“劳动创造了美。”
低年级学生有着很好的模仿力。因此,在音乐课堂教学中必须重视学生的艺术实践活动积极引导学生参与各项音乐活动,在活动中创造美,获得审美体验。如:我校低年级的学生都不是校鼓号队的成员,但他们都特别羡慕鼓号队的队员们,特别羡慕他们可以在每周一的升旗仪式上演奏那雄壮有力的鼓点,甚至喜欢跟着哼哼。而恰巧他们的课本上有鼓号队鼓点的演奏练习,这可更增加了他们的兴趣,给了他们实践的机会。由于有了聆听的经验,为他们的实践打了基础,我利用奥尔夫愉快教学法,对学生提出了要求,只要可以发出声音的工具都可以用,但是一定要跟节奏,在我的指挥下他们开始有节奏的兴奋地拍起来,有的在桌上拍,有的拿尺子敲,还有的起跺脚来,但是节奏一致,和着伴奏带里放出的号声,俨然一支特殊的鼓号队。是生活给了学生经验,是实践让学生找到了快乐!
4 发挥评价——提高兴趣
低年级学生很在乎老师和同学对他的看法,所以,适度的评价是影响学生是否提高对音乐课的兴趣的一个小而重的环节。《音乐课程标准》在“完善评价机制”中有这样的阐述:“评价可采用自评、互评和他评等形式……更应关注学生对音乐的兴趣、爱好……善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展的发展……”在课堂教学中,教师要讲究语言艺术,用风趣幽默、富有启发性的语言,对学生所答的问题进行评价,及时给学生以反馈,促使学生很快纠正错误的学习行为,不断调整学习策略,回到正确的轨道上来,并要通过巧妙,拓展学生的思维,开发学生的智力和潜能,培养学生的创新精神。德国教育家第斯多惠也有这样的名言:“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学评价中,教师不仅要运用肯定性评价,激发学生创新和进一步探求新知的积极性,使学生感到成功的喜悦,而且即使是否定性的评价,也要讲究评价的技巧,使学生感到老师对他真诚的鼓励。特别是差生的鼓励性评价更为重要。差生很重要的心理障碍就是缺乏自信心,害怕失败,在教学评价中,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,小心翼翼地保护他们,并及时给予肯定和表扬,增强他们的自信心,使他们真切感到成功的喜悦,激起他们对知识的渴望与追求。
例如:在我的学生里有这样一个小姑娘,由于母亲怀孕时乱服药物,造成了孩子出生后的半边脸是畸形,同学们几乎都不和她玩,甚至喜欢嘲笑讥讽她,她的座位也只是在一个角落里。一次,在欣赏歌曲《江雪》之前,我想请一位同学来试着是否会背诵这首唐朝诗人柳宗元的诗篇,很多同学都踊跃举手,就在这时,我发现了她的小手也有了跃跃欲试的架势,我毫不犹豫地喊了她,这下引来了全班的哄笑声,“哈哈,老师,她不会的……她什么都不会……”我没有理会同学们的反映,而是让所有的同学安静下来,“千山鸟飞绝,万尽人踪灭,孤舟梭笠翁,独钓寒江雪”,她背完了,所有的同学用惊讶的目光射向这个一向不太起眼的女孩,抓住这个时机,我问,“她背得好吗?”“好——”“是啊,她背得真棒,那让我们给她掌声好吗?”在一片热烈的掌声中,使她感到老师对她的激励性评价,对她的关爱,增强了她的自信心,提高了她对音乐学习的兴趣,她的发言踊跃多了,同学们也开始慢慢和她接近……
相信,抓住了低年级学生的兴趣和爱好,就可以优化课堂教学,营造活跃的课堂气氛。
5 结论
把兴趣作为音乐教学的最好的老师,让兴趣贯穿音乐欣赏教学的每个环节,可以引导低年级学生感受到音乐潜在的魅力和内容,让学生漸渐领悟到音乐的审美能力、领悟听音乐的价值。
参考文献
1 《音乐课程标准》.
2 陈时见主编.《课程与教学理论和课程与教学改革》 .
3 晓其主编.《中小学音乐教育》.
4 《音乐培训资料》.
5 《音乐教学参考》.
Discusses the interest shallowly in the lower grade music classroom instruction application
【Abstract】
Unifies the elementary school music classroom practice teaching which myself am engaged to realize that elaborated how to carry on the lower grade student music appreciation teaching activity through the interest.
【Key words】Appreciation Music teaching Lower grade Interest