摘要：课堂提问是教学教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思考的动力，是开启学生智慧之九的钥匙。巧妙的课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此。教师应充分发挥课堂提问的功能。把握好提问的“火候”，多层次、全方位、多角度地提出问题。激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生出色的思维能力。
　　关键词：初中数学；课堂；提问；技巧
　　
　　数学课程改革指出：“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学教学的一切内容都要围绕学生的发展展开。所以学生是当然的“主人”。但这并不是说。为了迎合新课程改革理念。为了体现学生的主体性，教师就放手不管。让学生在数学课堂上“随心所欲”。学生应该在教师的精心组织下。围绕课堂教学目标。充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设。进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。那么。怎样组织、引导学生的数学学习呢?
　　笔者认为组织教学的关键还是“问题”二字。我国著名的教育家陶行知说：“行是知之路。学非问不明。”英国哲学家培根也说：“疑而能问。已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”。教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”。则“须教有疑”。正是“学非问不明”。但是。在数学课堂上问什么?如何问?这里又颇有一些学问。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题。并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动地组织教学。其中教师的课堂提问尤其重要。它能打开学生求知的天窗。现在笔者就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的提问艺术。
　　
　　数学课堂提问的方法
　　
　　1，目的明确。按需设问
　　课堂提问必须以教学目标为指南。根据教学的要求。设计目标明确的问题。如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问。还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，还有理解性提问、应用性提问、评价性提问等。
　　2，灵活设问。把握时机
　　课堂提问应把握学生在学习过程中显示出的心理状态。提问的契机表现在以下几处：(1)学生受旧知识的影响，无法。顺利实现知识的迁移时。(2)学生注意力不集中时。(3)学生学习热情高涨时。(4)讲解知识的重点、难点时。(5)探寻知识知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况。设计最恰当的问题，以调整和改善教与学的互动。
　　3，留时间思考。及时反映
　　学生对教师提出的问题。总有一个思考的过程。因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的时间间隔。至于停顿时间的长短。可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答。教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足。促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理。留给学生充分思考的时间和空间。
　　4，形式多样。面向全体
　　提问的形式应多种多样。同一个问题。既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题：可以是师生的一问一答。也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当的时机向教师发问。好问是学习数学的可贵品质。要加以精心呵护。提问还应注意要面向全体，使所有学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生。要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。
　　5，启发诱导。发展思维
　　教师恰到好处的提问。不仅能激发学生强烈的求知欲望。而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥得如何。取决于教师启发作用发挥的程度。因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程。达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前。向学生提一些有利于归纳总结的问题：“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明。提高学生的归纳总结能力。
　　
　　把握好“度”。提问恰到好处
　　
　　在教学中要充分发挥课堂提问的功能。还需要把握好以下“四度”：
　　1，考虑好问题的跨度
　　设置问题时。既要紧扣教学内容和中心环节。又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时。知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量。以教材的重点为中心进行提问。为了增大跨度。对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”。以提高问题的质量
　　2，掌握好问题的难度
　　教师要充分考虑学生已有的知识水平。以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系。学生知道一些但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题。最能激发学生的认知冲突。也最有启发性。容易促使学生有目的地进行探索。提出贴近学生思维“最近发展区”的问题。才能有效地促进学生的思维发展。
　　3，把握好问题的梯度
　　学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律。循序渐进。采取化整为零。化难为易的办法。把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有梯度。由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。
　　4，选择好问题的角度
　　问题的设置应注意角度转换。使其具有新鲜感。变换角度进行变式提问。有助于学生从不同的角度思考问题。同样一个问题，提问平淡而有难度。学生就不可能被吸引。但变换一下提问的角度。将新旧知识进行类比联系。便能使学生积极思考。触类旁通
　　
　　课堂提问中需要注意的几个问题
　　
　　1。问题不宜过大、太宽泛
　　在进行课堂教学时。创设情境问题是必要且非常重要的一个环节。好的情境问题不仅能提高学生思考的积极性。调动学生的学习热情，对于提高课堂效率。更是能起到事半功倍的作用。但如果情境问题过大，过于宽泛，学生就容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨。造成课堂教学时间严重不足。宝贵的学习时间就这样白白浪费。从而导致课堂效率低下。
　　2，问题要有需要性
　　有时候在课堂上。由于各种原因。经常出现教师一言堂的现象。如此一来。随时对学生提问。便是我们常见的做法。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀?”“这样做对不对呀”“这个混合算式该不该先算括号里的呀?”……过后想想。这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的。学生没有深层次地思考。笔者也经常反思：这种问题有价值吗?这种问题能激发学生的求知欲望吗?学生获取知识还需要努力吗?学生的思维能得到锻炼吗?这种泛滥的问题。对学生是有百害而无一益的。会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓的“问题”。是有违课程改革理念的。对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。
　　3，问题要有创造性
　　在数学课堂上。教师提的问题都应具备创造性。无论是在引导学生主动探究知识方面。还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说。后者可谓更难。要提创造性的问题。本身就意味着是对教师本人素质的挑战。
　　4，问题要有激发性
　　孔子曰：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认知需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问。激发学习新知的兴趣。以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出一种内在的、持久的、强大的教学吸引力。这不正是教师教学的魅力所在吗?追求设问的艺术。深化课堂教学的育人功能。使数学课堂教学充满活力。是每一位教师教学的不懈追求。
　　教无定法，教要有法，同样，“问”无定法。“问”要有法。数学课堂教学离不开设问。成功的设问可以开启学生的创新思维。影响数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术。是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合。讲究设问方式的科学性。
　　普教者必普问，善问是一种艺术，只有善问。课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中。如何根据学生的具体学情设置课堂提问。使提问符合学生的心理状态和认知规律。培养和提高学生的数学素养。成为广大教师孜孜以求的目标。让我们在实践中不断探索和提高提问技能。促进数学课堂教学质量的不断提高。