小学生花季年华,多梦年龄,在他们的世界里,喜怒哀乐,悲欣愁苦,亦是百味俱全。言为心声,作文也应是孩子们倾吐心语,宣泄情感的载体。但一直以来,在应试作文的挤压之下,学生的习作被迫进行“全面包装”,一系列格式化的训练,在形式上大做文章。因为偏重了工具而忽略了人文,注重了形式而淡化了情感,作文教学误入了“假、大、空”的怪圈。在多年的小学作文教学实践中,我深深体会到,语言是情感的载体,作文教学只有植根于学生情感的沃土,学生才会在习作中放飞胸中的情愫,张开语言的翅膀,收获倾吐的快乐。
　　所以,在教学实践中我不断摸索,采用“戏说——活用——倾吐——开掘”四步骤教学方法,循序渐进,学生由易于参与,到乐于参与,到不吐不快,最后写出自我,创出个性。这四个步骤无形中已内化为牵动学生内心的一根情感线:热情→激情→真情→个性。这根情感线由外到内,一步步导引着孩子们走进了美丽的作文殿堂。以下是我作文教学“激情导创四步曲”的具体做法:
　　
　　一、倡导“戏说”,触发热情
　　每新接一个班,我都会先提出“作文因戏说而精彩”的主张,即在描绘身边事物时,要讲出趣味,说出想象力。我曾给他们写过一段下水文:“说起钱天天,绝对是班里重量级人物,武大三粗的身材与拳王泰森好有一比,不过他那肤色绝对让倒霉的拳王无地自容,而他那说话的腔调轻轻的,软软的,柔柔的,就好比那棉花糖。”
　　同学们听后先是乐翻了天,继而个个跃跃欲试,劲头十足。几次小试牛刀后,孩子们美美地尝到了戏说的滋味,我又不失时机地要求他们在说好、说精彩的基础上,说得与众不同,说出自己的独特想象。几番下来,不仅好词好句越来越多,而且精彩创意层出不穷,好些想法,有的连老师都自叹不如。比如这个片断:“自从上了四年级,我们就好像一只只小陀螺,整天被作业、考试搞得团团转。每堂课老师们都抓得特别紧,就连下课了,语文老师还没出教室呢,英语老师就已经捧着卷子冲了进来。哎,连课间都交接得‘天衣无缝’。三天一小考,十天一大考,我们的脑子都快要被‘考’糊了。”(杨帆《戏说老师》)
　　“戏说”这种方式降低了作文的难度,刺激了学生表达的欲望,消除了学生对作文的畏惧心理,拓宽了学生创造和想象的空间,并引燃了学生言说、表现的热情。学生在一次次尝试中得到老师的肯定、赞许,那么他们的热情就会转化为写作的兴趣和信心,学生就会从易于表达进而乐于表达。而且,如今的孩子置身于大量的信息刺激之中,视野开阔,只要教者善于引导,触发孩子们心中的热情,他们的想象力绝对会让我们刮目相看。
　　
　　二、激发创新,点燃激情
　　有这样一种现象,好多孩子会背、会写的成语、古诗词不在少数,但翻开他的作文,却发现寥寥无几。怎样激活孩子们心中那些“尘封已久”的积累呢?方法只有一个,就是激励他们在习作中不断创新。
　　这是褚俊的《选举纪实》:“颜鹏飞,名字取得真好,也许是他父母望子成龙吧,所以给他起了这么有气势的名字。可是,‘有心栽花花不开’,老颜同志经常将作业抛之脑后。每当别人如数上交作业时,他倒好,‘一无所有’,他可给班里留下了不少笑柄。但就是他,也有过人之处。那天,班干换届选举,他又一次一马当先。虽然前几次他屡选屡败,但他屡败屡战,真有点‘百折不挠’!” 我以他为榜样,号召大家向他“取经”,注意在习作中大量而又准确地使用成语、诗句,并适当创新,从而最大限度地调用自身“知识存储”,不仅要使自身的阅读积累得到大量运用,还要学会“活用”,创造性地使用。在语言的不断“吐故纳新”中,学生的读写走上了良性循环的轨道。
　　王佳的《背诵,我的心病》中写到:“唉,我晕!刚刚摆脱古诗的‘纠缠’,我本想好好松口气,又接到课文的‘邀请’,实在是‘盛情难却’呀!”她的另一篇关于练字的日记:“练字几时休,把笔问青天……我欲乘风下楼,又恐老师责备。唉,练字不胜寒!好字真难求,起身望四周……心酸泪,忧愁苦,不应有恨,为何字仍旧似从前?人有悲欢离合,字有大小不一,此字师难全。”则将苏东坡的词结合自己的练字感受来了个再创造,让人拍手叫好。
　　只有创造最激动人心,也只有创新才能引燃学生的激情。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这种词语、诗句大量地“活用”激发了学生前所未有的读书、写作的热情,使学生的积累得到运用,而运用又更新了学生的积累,并促使学生的语言系统不断升级,不断自我建构。只要激活丰富的、沉睡着的积累,学生就会妙语连珠,妙笔生花,就会一次又一次体验到成功的欢乐。
　　
　　三、倾听心声,抛却虚情
　　生活是学生习作的“源头活水”。我们的学生并不缺少生活体验,可为何很多学生的作文还是那样苍白无力,满纸无病呻吟呢?其根本症结还在于一些老师的作文教学模式陈旧,基本以“教师命题——作前指导——学生习作——批改讲评”为主,并且有时作文命题随意性较大,缺乏深思熟虑,没有能贴近孩子的生活。试卷上的命题作文则更加远离孩子们的生活,脱离孩子们的情感。学生奉命为文,敷衍文字,还得故作深情,久而久之,便形成恶性循环。这样的作文教学异化为单纯技法的训练,虽然在形式和技巧上进行了一番锤炼,习作的情文并茂却成了一种奢谈。
　　身为班主任的我,在每天与孩子们的接触中,有意识地去捕捉学生细微的情感变化,相机激发学生的创作欲望,及时地让学生带着积极而强烈的情感去写作。在复习背诵小学阶段的91首古诗时,孩子们饱尝了背诵的艰辛,我稍加引导,他们挥笔写下了《都是古诗惹的祸》《大战古诗文》《先“苦”后“甜”》等佳作。在班级推行“小组争优”活动中,荣辱得失、酸甜苦辣让他们记忆犹新,于是《得星组“优”,失星组也“忧”》《千分易得,一“星”难求》《鹏飞不努力,组员徒伤悲》《一组同心,其利得“星”》 等一篇篇美文应运而生。在品读了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》后,“母爱如山,父爱如海”,孩子们的心被深深感动着。第二天,《病中方知慈母心,感动之极泪为言》《热乎乎的早饭,热乎乎的爱》《那句话,让我泪儿直流》等一篇又一篇日记摆在了我的案头。
　　赵丽同学数学成绩一直不理想,她为此伤透了脑筋。一次数学考试,很多同学都取得了进步,其中也包括她。我抓住契机,引导他们写下考试后的感受,赵丽这样写道:“考试是我的天敌,分数是我的眼泪。可今天,分数不再是我的眼泪,而是我绽开的笑脸。”这话让所有的老师为之动容,也赢得了全班同学经久不息的掌声。
　　周溧同学在习作《我需要一个家》中这样写到:“在那一瞬间,我心中的花瓶碎了!爸爸和妈妈离了婚,这是我从来也没想到的,更是我想都不敢想的事!望着别的孩子与爸爸妈妈牵着手,开开心心地玩着,我是多么地羡慕!真想再次拥有那种爱,可我却再也得不到,永远得不到!”倾听着孩子心灵的呼唤,家长潸然泪下。
　　“写”的本意是倾吐,从心理学的角度看,就是郁积在心中的情感一泻而出。习作应是孩子们渲泄情感的载体,是他们心灵的歌唱。老师要努力将习作与孩子们的情感、生活进行“无缝链接”,用慧眼去捕捉孩子们的一个个真情流露的瞬间,开启他们情感的闸门,让他们在习作中“嬉笑怒骂”,快意“恩仇”。这样,学生才能体验到心灵释放的欢愉,才会真正地乐此而不疲。
　　
　　四、开掘潜能,张扬个性
　　细细品味每位学生的习作,我们总能发现学生的一些个性倾向。每个人都是有个性的,习作作为学生思维、情感、生命体验的外化,自然会或多或少地带上个性的气息。习作中,有的孩子感情细腻,常有独特的感触;有的感情充沛,好发议论;有的幽默风趣,擅长比喻、讽刺等等。学生的这些写作倾向正是学生作文成长过程中最为可贵的,如果教师能因势利导,将他们的优势和特长突出出来,那么就为孩子的作文成长打通了一个最近的发展通道,学生就能顺势“拾阶而上”。
　　金明燕同学,母亲是从贵州嫁过来的,家庭的原因,使这个大山里走出来的女孩子,感情比同龄的孩子更为丰富敏感,我就注意引导她平时要多留心和捕捉自己的独特感受。很快,她的习作抒情性越来越鲜明。她在作文中这样写道:“我竭力将自己逼进梦乡,可是,那里已容不下我。我的眼前一片漆黑,但是,我却清清楚楚地看见,夜神正将射在我家屋子上的那束温暖的光芒悄悄偷走。眼泪开始不争气了,它们慢慢地滑下,埋藏在心底许久的苦、痛、怨都随着它们一涌而出。”
　　写作是最能显示个性、最富有人文色彩、最具有创造性的人类活动之一。所以,我们也应该让不同的孩子写不同的作文。教师要引导学生在习作中找到自己的优点、长处,为学生指引努力的方向,在兼收并蓄的同时,不断地强化属于他自己的个性化的东西,努力将之“最大化”,只有这样,学生才能形成自己的写作个性。
　　综上所述,作文,只有粘贴在学生情感的天空里,才会染上学生个性的底色,才能成为学生的“诗意栖居地”。学生在享受成功的同时,也享受着尊重和快乐,作文也因此成为师生间情感的纽带和共同的期待!
　　(责编钟岚)