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【摘要】根据当今时代对学生发展的要求，培养适应社会发展的高素质、高能力人才成为教育培养的主流。随着中国国际地位的提升，中国在国际交流上拥有更多的话语权，随着各国之间交流日益密切，跨文化交际能力成为学生培养能力的重中之重。
【关键词】高中英语；跨文化交际； 能力培养
一、高中教育现状
长期以来，我国高中教育普遍采用应试教育模式，迫于高考的压力，很多学校对于高中学生只抓成绩，以成绩来评判学生水平高低，从而导致学生发展方向单一，造成畸形发展。高中阶段的学生大多处于成年边缘，他们通常具有自己的想法并且已经形成了自己的价值观，成绩的排名十分不利于学生的心理健康发展，长此以往，学生易形成自卑等阴暗心理，因此现如今的高中教育并非符合当今时代人才发展要求。
在高考的大环境下，英语的学习也只是作为高考的跳板，很多学生对于英语的重视仅仅限制于高考分数，对于英语的理解也仅仅是限制于高考词汇、语法。加之，学校及老师也是以高考为目的来促使学生学习英语。教师上课方式死板、单一，学生对于英语的学习兴趣不浓厚，对于英语学习了解不透彻，从而无法达到英语教学的目的。
二、高中英语教育培养学生跨文化交际能力的必要性
跨文化交际能力是指进行成功的跨文化交际所需要的能力或者素质。英语作为更多国家的母语，在国际交流中被广泛应用，因此，掌握一口流利的英语有利于学生走出国门，有利于中国文化走出国门，当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才。例如，1月31日，中國知名艺人、TFBOYS成员王源作为中国青年代表和联合国儿童基金会青年教育使者，30日在纽约联合国总部参加了联合国经济与社会理事会2018年青年论坛，王源全程英文交流，获得联合国及各国媒体的赞许和认可。可见，当今青少年如果无法拥有跨文化交际能力，那么在交际中则会发生障碍甚至失败。而在一些重要的场合中，中国青年代表的是国家形象，若是英文不够流利，则会使国家形象大打折扣。
三、高中英语教育跨文化交际能力培养途径
1.变被动为主动，提高学生积极性。长期以来，高中英语教学模式单一，古板，课本的内容枯燥且晦涩难懂。学生在课堂上被动接受老师灌输的知识，目的只有一个就是应对高考。在这样的模式下，学生很难积极参与到课堂中，对知识也只能做到一知半解，无法透彻理解更不能熟练应用。针对这种情况，教师应将课本知识与实际相结合，充分调动学生积极性，让学生变被动为主动，成为课堂的主人。例如，在学习有关各国文化常识的课文时，教师可以在课前指导同学们在课余时间通过各种渠道进行调查，充分了解一个国家的文化背景，历史文化，传统习俗等，并在课上进行分享展示，并对表现优秀的小组进行奖励，从而激发同学们的好奇心和求知欲，使同学们端正学习态度，积极配合老师的教学工作。
2.设置有效课外活动。高中阶段学生学习任务繁重，课外活动时间有限，但是能力的培养不可以将就，因此教师需要设置合理有效的课外活动来提升学生跨文化交际能力。例如，学校可根据实际情况组织学生外出参观，了解各国文化发展；组织同学们观看各国不同类型的影片，使同学们更直观地感受到异国文化；组织校内比赛，比赛可以有阅读、朗诵、话剧等多种形式，充分调动学生积极性，使同学们对跨文化交际产生浓厚兴趣。
四、跨文化交际能力的应用
1.随着各国往来日益频繁，我们在日常生活中难免会与国外友人打交道，这是，我们代表的就是国家的形象，因此，基本的交际礼仪应深入到每一个国人心中。例如，如果你问英美人“Where are you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a month？”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。而“Hello！”“How are you？”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”“It’s a fine day，isn’t it ？”等关于天气的话题是比较适宜的。
2.对于高中阶段的学生来讲，应对自己的未来有明确的规划，有很多同学有出国的打算，因此，在高中英语教育中培养学生的跨文化交际能力实则是为同学们未来的学习和生活打下坚实的基础，有利于同学们更好地融入到异国环境中，有利于同学们自身的发展。
五、结语
随着时代的发展，人与人之间的交流日益密切，“关起门来求发展”的时代已经过去，当今社会，我们需要走出去，引进来，因此，基本的社交礼仪和优秀的跨文化交际能力至关重要，高中阶段是学生们发展的关键时期这个阶段的学生可塑性极强，是未来国家与世界交流的栋梁之才，因此，高中英语教育中跨文化交际能力的培养是同学们走出国门的必修课程。少年强则国强，少年兴则国兴。要让世界更深入了解中国，还需要当代青少年的努力奋斗，在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力是人才发展的需要，更是我国国情的需要。
参考文献：
[1]沈青.从跨文化交际能力培养角度探讨高中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
[2]徐晓飞，房国铮.文化语言学与外语教学[J].教育探索，2011（08）.
[3]王智玲，谷萍.文化差异对跨文化外语教学的启示[J].外国语文， 2013（2）.
【关键词】高中英语；跨文化交际； 能力培养
一、高中教育现状
长期以来，我国高中教育普遍采用应试教育模式，迫于高考的压力，很多学校对于高中学生只抓成绩，以成绩来评判学生水平高低，从而导致学生发展方向单一，造成畸形发展。高中阶段的学生大多处于成年边缘，他们通常具有自己的想法并且已经形成了自己的价值观，成绩的排名十分不利于学生的心理健康发展，长此以往，学生易形成自卑等阴暗心理，因此现如今的高中教育并非符合当今时代人才发展要求。
在高考的大环境下，英语的学习也只是作为高考的跳板，很多学生对于英语的重视仅仅限制于高考分数，对于英语的理解也仅仅是限制于高考词汇、语法。加之，学校及老师也是以高考为目的来促使学生学习英语。教师上课方式死板、单一，学生对于英语的学习兴趣不浓厚，对于英语学习了解不透彻，从而无法达到英语教学的目的。
二、高中英语教育培养学生跨文化交际能力的必要性
跨文化交际能力是指进行成功的跨文化交际所需要的能力或者素质。英语作为更多国家的母语，在国际交流中被广泛应用，因此，掌握一口流利的英语有利于学生走出国门，有利于中国文化走出国门，当今社会迫切需要的是既有专业知识又有跨文化交际能力的人才。例如，1月31日，中國知名艺人、TFBOYS成员王源作为中国青年代表和联合国儿童基金会青年教育使者，30日在纽约联合国总部参加了联合国经济与社会理事会2018年青年论坛，王源全程英文交流，获得联合国及各国媒体的赞许和认可。可见，当今青少年如果无法拥有跨文化交际能力，那么在交际中则会发生障碍甚至失败。而在一些重要的场合中，中国青年代表的是国家形象，若是英文不够流利，则会使国家形象大打折扣。
三、高中英语教育跨文化交际能力培养途径
1.变被动为主动，提高学生积极性。长期以来，高中英语教学模式单一，古板，课本的内容枯燥且晦涩难懂。学生在课堂上被动接受老师灌输的知识，目的只有一个就是应对高考。在这样的模式下，学生很难积极参与到课堂中，对知识也只能做到一知半解，无法透彻理解更不能熟练应用。针对这种情况，教师应将课本知识与实际相结合，充分调动学生积极性，让学生变被动为主动，成为课堂的主人。例如，在学习有关各国文化常识的课文时，教师可以在课前指导同学们在课余时间通过各种渠道进行调查，充分了解一个国家的文化背景，历史文化，传统习俗等，并在课上进行分享展示，并对表现优秀的小组进行奖励，从而激发同学们的好奇心和求知欲，使同学们端正学习态度，积极配合老师的教学工作。
2.设置有效课外活动。高中阶段学生学习任务繁重，课外活动时间有限，但是能力的培养不可以将就，因此教师需要设置合理有效的课外活动来提升学生跨文化交际能力。例如，学校可根据实际情况组织学生外出参观，了解各国文化发展；组织同学们观看各国不同类型的影片，使同学们更直观地感受到异国文化；组织校内比赛，比赛可以有阅读、朗诵、话剧等多种形式，充分调动学生积极性，使同学们对跨文化交际产生浓厚兴趣。
四、跨文化交际能力的应用
1.随着各国往来日益频繁，我们在日常生活中难免会与国外友人打交道，这是，我们代表的就是国家的形象，因此，基本的交际礼仪应深入到每一个国人心中。例如，如果你问英美人“Where are you going？”“How old are you？”“Are you married？”“How much do you earn a month？”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。而“Hello！”“How are you？”“Good morning！”“Good afternoon！”“Good evening！”“It’s a fine day，isn’t it ？”等关于天气的话题是比较适宜的。
2.对于高中阶段的学生来讲，应对自己的未来有明确的规划，有很多同学有出国的打算，因此，在高中英语教育中培养学生的跨文化交际能力实则是为同学们未来的学习和生活打下坚实的基础，有利于同学们更好地融入到异国环境中，有利于同学们自身的发展。
五、结语
随着时代的发展，人与人之间的交流日益密切，“关起门来求发展”的时代已经过去，当今社会，我们需要走出去，引进来，因此，基本的社交礼仪和优秀的跨文化交际能力至关重要，高中阶段是学生们发展的关键时期这个阶段的学生可塑性极强，是未来国家与世界交流的栋梁之才，因此，高中英语教育中跨文化交际能力的培养是同学们走出国门的必修课程。少年强则国强，少年兴则国兴。要让世界更深入了解中国，还需要当代青少年的努力奋斗，在高中英语教学中培养学生跨文化交际能力是人才发展的需要，更是我国国情的需要。
参考文献：
[1]沈青.从跨文化交际能力培养角度探讨高中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.
[2]徐晓飞，房国铮.文化语言学与外语教学[J].教育探索，2011（08）.
[3]王智玲，谷萍.文化差异对跨文化外语教学的启示[J].外国语文， 2013（2）.