论文部分内容阅读
【摘要】 素质教育背景下，社会更注重人才的综合能力的培养。英语作为高中阶段的必修课程，是以初中英语为基础进行深入拓展授课。新高考制度对高中英语教学是挑战也是机遇，做好高一英语教学与初中英语的衔接，通过学习习惯、学习方法、阅读写作等入手，能有效提升学生的英语学习能力及效果。
【关键词】 英语教学 初高中衔接 牛津英语 对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-066-01
随着经济全球化发展，英语作为世界通用语言之一，成为人们日常工作不可缺少的交流工具。英语是高中阶段的重要学科，但高中英语教学内容、教学方法都与初中有很大差别，再加上学生刚入高一时的不适应，会导致英语学习效果不佳。笔者从教多年，每到高一教学时，都会总结往界高一的教学经验，目的是做好初高中英语衔接，提高学生英语学习兴趣，為学生的后续学习奠定坚实的基础。
一、初高中英语教学衔接的断层问题
笔者经过对中考题型和高考题型的相关研究发现，高考题目中完形填空的题型分数有所提升，阅读理解题目也比中考时难度增加，注重考查学生的文章主旨推断能力、文章框架结构概括能力、信息准确表达能力。笔者对高一学生进行问卷调查发现，学生认为高中英语学习过程中最难掌握的词汇量、语法知识和阅读理解，认为写作是高中英语学习主要内容。学生不适应高中英语学习过程中教材内容的深度，认为课堂节奏快，知识容量大，语法和句型知识复杂，不易掌握。从对试卷的分析和调查问卷的分析来看，学生的断层主要表现为学习习惯和方法、词汇和句型、阅读文本的深度和广度等。所以需要做好初高中英语的衔接，将高一英语教学从词汇、语法教学拓展到不同阶段，并针对学生的弱项进行指导，通过专题学习，帮助学生拓展知识视野，进而提高学习效果。
二、初高中英语教学衔接的路径
1.针对学习习惯和方法的专题设计
教师在教学时可以基于教材阅读文本进行写作训练的专题设计，使学生依托教材文本的阅读进行仿写、改写等实践，以促进初高中英语写作教学的衔接，培养学生的整理能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教材文本是学生接触最多的素材，基于教材文本的深度挖掘进行写作教学，利于学生在教师指导下应用所学知识进行语篇重构，通过语言输入的整合，提高英语学习能力和思维品质。
如初中英语教材九年级上的Unit 7 Reading主要介绍了奥黛丽·赫本的生平。在高一阶段教学时，教师可以以该文本为切入点，让学生进行Beauty in My Eyes主题的写作训练，目的是让学生对美丑有更深刻的认知。之后，教师围绕学生的作文进行订正，不再是传统的改正错误，而是通过教师批改、学生互改、学生订正相结合，提高学生的写作能力。学生先通过记号对自己上交的作文进行第一次订正，目的是让学生在订正过程中认识到两个简单句之间标点的使用及连词的使用，以养成良好的作文写作习惯。教师对学生的作文进行订正时，对问题部分进行标记，之后由学生自己进行思考更正。教师对学生的问题进行针对性讲解，同时挑选出优秀文本进行讲解，以利于其他同学借鉴。
2.针对句型和语法的专题设计
首先，句子结构。对学生的调查结果显示，学生进入高中后觉得学习从句非常困难。教师在高一阶段的教学时可以借助初中八年级的基本句型结构帮助学生理清句型知识，以为后续学习奠定基础。
其次，构词法。在高一教学过程中，教师可以结合牛津版九年级上的Unit 4 study skills的教学内容，并将八年级的词缀知识进行融合，以开展教学。教师要求学生在课前以小组为单位进行课外资料查询，将查询到的前缀和后缀进行整理，以理解意思的基础上进行举例。课堂上，每个小组选派代表进行成果交流，目的是提高学生的词汇量。学生通过小组整理和共享其他小组整理的内容，能理解指人的后缀-ee，-ist等，名词后缀 ment，-ship等，常见的形容词后缀able，-ing，常见的动词后缀 -en，-ize 等含义，并能正确运用。通过专题式学习，学生能掌握语言的规律，并通过拓展阅读进行词汇拓展，以扩大单词量。
3.针对阅读深度和广度的专题设计
首先，通过英文报刊或新闻阅读提高学生的阅读能力。教师在教学时，可以结合牛津版九年级上的Unit 6 study skills：How to read a newspaper？部分进行，以通过多样化阅读拓宽学生的知识面。教师鼓励学生阅读Major Global Headlines，并让学生探讨新闻标题的结构特点，目的是加深学生对新闻类文章结构的了解。
其次，组织基于教材阅读的课堂活动。课堂活动以多样化阅读形式为依托，能培养学生良好的阅读习惯，能使学生从教材出发，依托教材，又高于教材，最后提高阅读能力。教师可以根据学生的认知特点将教材的文本进行重新整合，以帮助学生积累知识。在此专题中，教师可以以牛津版九年级上Unit 2，Unit 4 及 Unit 7 Reading为核心进行衔接教学。一是让学生通过颜色主题明白颜色能对人的情绪产生影响。之后让学生对中美对红色的不同认知进行探讨，以理解颜色也属于文化的一种。二是学生以小组为单位进行课前研究，通过阅读原版读物了解球星，并制作介绍PPT，以让其他同学深入了解篮球精神。三是通过对影星奥黛丽·赫本的相关资料的收集，了解其一生都在做慈善事业，之后让学生对文本进行总结，以深化对主题的了解。
总之，在初高中英语教学衔接过程中，教师要深入挖掘教材内容，适当进行知识拓展和顺序整合，以弥补学生的知识断层，以培养学生的学习方法和学习思维，使学生能正确表达自己的观点，能与人进行交流，能正确思考文化背景知识，并进行创造性评价，能发展核心素养，为后续英语学习奠定良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]颜琳.浅谈初高中英语教学衔接[J].新课程·下旬，2019，（12）：126.
[2]赵迪娜.初探初高中英语写作衔接教学方法[J].中学教学参考，2019，（34）：26-27.
[3]翟瑞娟.新课程下初高中英语教学衔接研究[J].新课程·下旬，2019，（11）：42.
[4]肖志坚.初高中英语词汇教学衔接的影响因素与路径[J].天津教育（上旬刊），2019，（12）：164-166.
【关键词】 英语教学 初高中衔接 牛津英语 对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）11-066-01
随着经济全球化发展，英语作为世界通用语言之一，成为人们日常工作不可缺少的交流工具。英语是高中阶段的重要学科，但高中英语教学内容、教学方法都与初中有很大差别，再加上学生刚入高一时的不适应，会导致英语学习效果不佳。笔者从教多年，每到高一教学时，都会总结往界高一的教学经验，目的是做好初高中英语衔接，提高学生英语学习兴趣，為学生的后续学习奠定坚实的基础。
一、初高中英语教学衔接的断层问题
笔者经过对中考题型和高考题型的相关研究发现，高考题目中完形填空的题型分数有所提升，阅读理解题目也比中考时难度增加，注重考查学生的文章主旨推断能力、文章框架结构概括能力、信息准确表达能力。笔者对高一学生进行问卷调查发现，学生认为高中英语学习过程中最难掌握的词汇量、语法知识和阅读理解，认为写作是高中英语学习主要内容。学生不适应高中英语学习过程中教材内容的深度，认为课堂节奏快，知识容量大，语法和句型知识复杂，不易掌握。从对试卷的分析和调查问卷的分析来看，学生的断层主要表现为学习习惯和方法、词汇和句型、阅读文本的深度和广度等。所以需要做好初高中英语的衔接，将高一英语教学从词汇、语法教学拓展到不同阶段，并针对学生的弱项进行指导，通过专题学习，帮助学生拓展知识视野，进而提高学习效果。
二、初高中英语教学衔接的路径
1.针对学习习惯和方法的专题设计
教师在教学时可以基于教材阅读文本进行写作训练的专题设计，使学生依托教材文本的阅读进行仿写、改写等实践，以促进初高中英语写作教学的衔接，培养学生的整理能力，帮助学生养成良好的学习习惯。教材文本是学生接触最多的素材，基于教材文本的深度挖掘进行写作教学，利于学生在教师指导下应用所学知识进行语篇重构，通过语言输入的整合，提高英语学习能力和思维品质。
如初中英语教材九年级上的Unit 7 Reading主要介绍了奥黛丽·赫本的生平。在高一阶段教学时，教师可以以该文本为切入点，让学生进行Beauty in My Eyes主题的写作训练，目的是让学生对美丑有更深刻的认知。之后，教师围绕学生的作文进行订正，不再是传统的改正错误，而是通过教师批改、学生互改、学生订正相结合，提高学生的写作能力。学生先通过记号对自己上交的作文进行第一次订正，目的是让学生在订正过程中认识到两个简单句之间标点的使用及连词的使用，以养成良好的作文写作习惯。教师对学生的作文进行订正时，对问题部分进行标记，之后由学生自己进行思考更正。教师对学生的问题进行针对性讲解，同时挑选出优秀文本进行讲解，以利于其他同学借鉴。
2.针对句型和语法的专题设计
首先，句子结构。对学生的调查结果显示，学生进入高中后觉得学习从句非常困难。教师在高一阶段的教学时可以借助初中八年级的基本句型结构帮助学生理清句型知识，以为后续学习奠定基础。
其次，构词法。在高一教学过程中，教师可以结合牛津版九年级上的Unit 4 study skills的教学内容，并将八年级的词缀知识进行融合，以开展教学。教师要求学生在课前以小组为单位进行课外资料查询，将查询到的前缀和后缀进行整理，以理解意思的基础上进行举例。课堂上，每个小组选派代表进行成果交流，目的是提高学生的词汇量。学生通过小组整理和共享其他小组整理的内容，能理解指人的后缀-ee，-ist等，名词后缀 ment，-ship等，常见的形容词后缀able，-ing，常见的动词后缀 -en，-ize 等含义，并能正确运用。通过专题式学习，学生能掌握语言的规律，并通过拓展阅读进行词汇拓展，以扩大单词量。
3.针对阅读深度和广度的专题设计
首先，通过英文报刊或新闻阅读提高学生的阅读能力。教师在教学时，可以结合牛津版九年级上的Unit 6 study skills：How to read a newspaper？部分进行，以通过多样化阅读拓宽学生的知识面。教师鼓励学生阅读Major Global Headlines，并让学生探讨新闻标题的结构特点，目的是加深学生对新闻类文章结构的了解。
其次，组织基于教材阅读的课堂活动。课堂活动以多样化阅读形式为依托，能培养学生良好的阅读习惯，能使学生从教材出发，依托教材，又高于教材，最后提高阅读能力。教师可以根据学生的认知特点将教材的文本进行重新整合，以帮助学生积累知识。在此专题中，教师可以以牛津版九年级上Unit 2，Unit 4 及 Unit 7 Reading为核心进行衔接教学。一是让学生通过颜色主题明白颜色能对人的情绪产生影响。之后让学生对中美对红色的不同认知进行探讨，以理解颜色也属于文化的一种。二是学生以小组为单位进行课前研究，通过阅读原版读物了解球星，并制作介绍PPT，以让其他同学深入了解篮球精神。三是通过对影星奥黛丽·赫本的相关资料的收集，了解其一生都在做慈善事业，之后让学生对文本进行总结，以深化对主题的了解。
总之，在初高中英语教学衔接过程中，教师要深入挖掘教材内容，适当进行知识拓展和顺序整合，以弥补学生的知识断层，以培养学生的学习方法和学习思维，使学生能正确表达自己的观点，能与人进行交流，能正确思考文化背景知识，并进行创造性评价，能发展核心素养，为后续英语学习奠定良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]颜琳.浅谈初高中英语教学衔接[J].新课程·下旬，2019，（12）：126.
[2]赵迪娜.初探初高中英语写作衔接教学方法[J].中学教学参考，2019，（34）：26-27.
[3]翟瑞娟.新课程下初高中英语教学衔接研究[J].新课程·下旬，2019，（11）：42.
[4]肖志坚.初高中英语词汇教学衔接的影响因素与路径[J].天津教育（上旬刊），2019，（12）：164-166.