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摘 要：物理教育有利于拓宽学生的视野，提高学生的科学思维能力和综合素质。目前，在职业教育中存在着“重专业轻基础”，并且部分高职学生的基础知识不扎实、知识结构单一、教学效果不理想等问题。笔者针对以上现象，结合自己的教学实践，提出提高高职物理教学质量的教学尝试。
关键词：高职教育 物理教学 教学尝试
近几年来，我国高等教育的规模迅速扩大，高等教育正在由“精英教育”向“大众化教育”转变。高等职业教育已成为深入实施科教兴国和人才强国战略，建立完善的终身教育体系，对知识贡献、科技创新和社会服务，增强综合竞争力，实现社会和谐发展的重要支撑。人才的培养要靠高等教育，高职教育是高等教育的一个新类型，是高等教育的重要组成部分。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职教育应以培养高等技术应用型人才为根本任务，高职教育毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等职业能力。这也是决定他们能否“零距离”上岗的关键，是区别于普通高等教育之所在。目前，在高职教育中存在着“重专业轻基础”的现象，并且部分高职学生的基础知识不扎实或者一部分学生没有受到高级中学教育，知识结构单一，以及各种客观原因导致的教学效果不理想等问题。在教育教学过程中，教师作为人类文明的传播者和建設者，起着主导和决定性的作用。教师不仅肩负着知识的传播，还对学生综合素质的提高扮演着很重要的角色。笔者结合自己的教学实践讨论了提高高职物理教学质量的几种教学尝试。
一、物理教学在高职教育中的重要性
物理学科是一门重要的基础学科，是现代高新技术发展的源泉。职业教育旨在培养出适应社会发展需要的，具有较高的文化素养，掌握一门工作技能的社会主义劳动者。物理学展现的世界观和方法论，对人类追求真理、探索未知世界的过程具有深刻的影响力，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。因此，职业教育必须加大对基础学科——物理学的重视力度。在高职教育的整合能力课程模式中，基础课程的教学将起举足轻重的作用，它直接影响学术能力，间接影响职业能力。基础学科知识和应用学科知识是高职人才必备的基础知识。对高职毕业生来说，这些知识是胜任当前所学专业的需要，也是进一步学习与提高适应将来岗位变化的基础出发点。通过物理课学习，能使学生培养辩证唯物主义世界观，学到科学的思想和研究问题的方法，打好必要的物理基础，使学生能开阔思路，激发探索和创新精神，增强适应能力。教育部高等学校非物理专业物理课程教学指导委员会2004年制订的《大学物理教学基本要求》中明确指出：大学物理课是高等工业学校各专业学生的一门重要的必修基础课。作为高等教育的组成部分，高职教育虽有自己的定位与特点，但同样也要与时俱进，深入教育改革，适时地总结调整教学计划。
（一）物理学是人类文明的精彩篇章。物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。由于物理学研究对象的基本性和研究成果的普遍性，它对人类的物质文明和精神文明都产生了重大深远的意义，也是现代文明生活中不可缺少的基础知识。物理学是人类文明的精彩篇章，任何有志于切实提高科学素养的人，都必须鉴赏这一篇章。
（二）工程技术与物理学密不可分。物理学是一门历史悠久的自然学科，是其它自然科学和工程技术的基础。物理学研究的重大突破，每每导致生产技术的飞跃进展。迄今为止大多数工程技术，包括卓有成效的航天航空技术，都是以经典物理学为基础的。另一方面，20世纪30年以来，许多新材料、新工艺、新仪器、新能源的开发和利用密切地依赖于以相对论和量子物理为基石的现代物理学。工程师、技术员的职责，在于经济地、创造性地利用能源和设备，把原材料转化成社会所需要的产品。对于高职学生来说，物理知识又是学习专业课所必需的基础。
（三）物理学已渗透到人类生活的各个领域。随着人类的发展，科技、社会的进步，物理的基本理论已渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，与人类生活密切相关。在我们的日常生活当中物理现象无处不在，例如，打开电源后灯亮时电能转化为光能和热能，从高处掉地面上的玻璃杯破碎时动量定理在其中，两个人抬重物体时利用力学中的合力等等。
二、物理教学过程中存在的主要问题
(一)招生人数增加，影响着物理教学质量和效果。高职学生录入高职院校，这些学生分数没有越过本科线，成绩均属中等水平甚至是中下水平。高职院校培养目标、培养对象不同，因而决定高职物理教学的独特性，教学应紧扣专业实际。近几年随着招生人数的增加，教学资源相对短缺，班级人数增多了，但是班级整体起点差别较大，有时还两三个班级一起上课，这导致了教学过程中教师很难把握教学进度和难度，教学效果不理想。
(二)高职教育中用于物理课程课堂教学的计划学时少。在强调培养动手能力的高职院校中相对减少属于公共基础课的物理课是理所当然的。但如果学时太少，高职院校的多种专业就较难把握物理课程内容的针对性，并且部分高职学生的物理理论基础不牢，导致学生学习积极性不高，甚至出现了厌学厌物理课的现象。
(三)对物理课的系统性、思想性与人文性重视不够。高职教育是以专业为导向，走产学研结合的道路，培养目标是要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。因此高职物理教学要强调学生思维的主体性，发挥学生的主动性和创造性，开展研究性、创新性学习，促进高职学生的创造性思维，提高高职学生的创新能力和职业能力。同时应该强调高职学生整体素质的提高，包括指导学生建立正确的价值观、人生观和道德观等。教育是一种超前的职业，我们培养出的合格的、适应现代社会进步的、面对未来发展需要的人才，不仅要具有过硬的知识、技能，更重要的是必须具备正确的思想道德观念和做人的基本准则、一颗善良的心、一种积极向上的精神。这样才能使我们的学生踏入社会后成为合格的高素质的社会成员，促进社会健康和谐的发展。这要求教师要更新观念，努力完成高职物理教学任务，提高教学质量和教学效果，注重学生综合素质的提高，培养合格的人才。
（四）教师的心理压力。我国相当一部分高职院校都是中职院校的合并发展而来。高职院校规模的扩大，需要引进更多的教师，建立更合理的教师队伍。一方面高职教育对原属中职的教师提出了更高的要求，许多教师在中专教学多年，积累了丰富的教学经验，对中专教育驾轻就熟。升为高职院校后，在较长的一段时间内，由于对高职教育陌生，再加上思维定式的作用，许多教师感到不适。另一方面，新上岗的年轻教师或聘请的年轻教师教学经验不足，物理课程教学内容的针对性不够明确，再加上高职学生本身的特点，年轻教师感到有压力。
三、提高物理课程教学质量的教学尝试
在学校里，课任教师是与学生接触较多的人群，他们不仅担负着传业授道的职责，更肩负着育人的重任。在物理课程的教学过程中教师应做到以下几点：
（一）创造突出学生主体地位、师生互动的和谐课堂气氛。与普通院校以课堂讲授为中心的传统教学方法，在教学中过分注意学科的系统性、理论性，始终以教师为主组织教学不同，高职院校教学活动的展开和进行应以学生为中心，使学生由被动的接受者变为主动的学习者。教师首先要了解学生的实际情况，关心学生所担心的问题（因为很多学生的物理基础不扎实或部分学生怕学物理课），并给予学生真诚的鼓励和信心。其次在课堂上教师应充分调动学生的学习积极性和主动性，创设问题情境，在有疑问、有惊讶、有问有答、有争论和笑声的潜移默化之间调动学生的注意力，创造以学生为中心、师生互动的和谐课堂气氛。
（二）研究专业需要選取教学重点。物理课作为基础课，就必须根据专业课的需要，服务于专业课。这样不仅能够把握重点，还能使物理课与专业课的有机结合提供有利条件，更好地提高学生的学习效果，促进整体教学质量、教学效果。
（三）注重用学生已学的知识导入学习新知识。多采用对比教学、归类教学，使学生既能够更好地掌握新知识，又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中辨别事物间更加细微的差异的能力，增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习稳恒磁场的安培环路定理时，我先让学生去回顾静电场的环路定理以及其物理意义，回顾静电场力、静电场的特点。通过比较，讲解清楚了稳恒磁场环路定理，同样复习了旧内容，更重要的是得出了两场之间的区别。这样就使学生对电磁场有了较清楚的认识。所以在新课的教学中，采用以旧导新、新旧对比，既可以帮助学生更系统、更全面地掌握基础知识，同时对学生的学习方法、学习能力也是一个很好的提高和培养。
（四）有效利用现代化教学手段。物理学是一门实验科学，物理规律的理解和应用离不开物理实验，要提高教学效果，就必须提高物理课的“可见度”。可利用计算机、互联网等现代化设备对物理规律以及其来源、发展和应用进行演示，从而有效地引起学生的视觉追求、思维激活、记忆强化，充分理解和掌握所讲述内容。
（五）教学过程中注意情感的投入。教师对学生的爱是进行教学的有效手段。这种爱是公正的，是理智的，是有分寸的，是严格要求与循循善诱相结合的。研究表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，会常常以积极的态度来对待教师、对待学习、对待自己的行为，学生会更加自尊、自信、自爱、自强。这何尝不是教师所期待的！这种“教师的期望效应”对学生的情感态度是一种巨大的教育力量，它告诉我们，教师要关心每一个学生，对每个学生寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持和鼓励。即使是批评学生，也应该避开刻薄的话语，而给学生一个反思的空间、改过自新的机会，切忌全盘否定学生或伤学生自尊心。这样不仅有利于教学活动的顺利进行，更重要的是对个体（学生）的健康发展具有深远的影响。
总之，在高职物理课程的教学过程中教师应创造师生互动、以学生为中心的课堂气氛，合理安排教学内容和教学手段，给学生们以公正的和足够的支持和鼓励，推进物理课程教育和素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]钱光祥.高等职业技术教育应重视的几个问题.贵州教育（半月刊），2005，15.
[2]王道俊.教育学.人民教育出版社，1998.
[3]高海林.职业教育研究.2006，5.
[4]帕提古丽·海米提.职业技术理论研究.2007，4.
关键词：高职教育 物理教学 教学尝试
近几年来，我国高等教育的规模迅速扩大，高等教育正在由“精英教育”向“大众化教育”转变。高等职业教育已成为深入实施科教兴国和人才强国战略，建立完善的终身教育体系，对知识贡献、科技创新和社会服务，增强综合竞争力，实现社会和谐发展的重要支撑。人才的培养要靠高等教育，高职教育是高等教育的一个新类型，是高等教育的重要组成部分。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出：高职教育应以培养高等技术应用型人才为根本任务，高职教育毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等职业能力。这也是决定他们能否“零距离”上岗的关键，是区别于普通高等教育之所在。目前，在高职教育中存在着“重专业轻基础”的现象，并且部分高职学生的基础知识不扎实或者一部分学生没有受到高级中学教育，知识结构单一，以及各种客观原因导致的教学效果不理想等问题。在教育教学过程中，教师作为人类文明的传播者和建設者，起着主导和决定性的作用。教师不仅肩负着知识的传播，还对学生综合素质的提高扮演着很重要的角色。笔者结合自己的教学实践讨论了提高高职物理教学质量的几种教学尝试。
一、物理教学在高职教育中的重要性
物理学科是一门重要的基础学科，是现代高新技术发展的源泉。职业教育旨在培养出适应社会发展需要的，具有较高的文化素养，掌握一门工作技能的社会主义劳动者。物理学展现的世界观和方法论，对人类追求真理、探索未知世界的过程具有深刻的影响力，是人类文明发展的基石，在人才的科学素质培养中具有重要的地位。因此，职业教育必须加大对基础学科——物理学的重视力度。在高职教育的整合能力课程模式中，基础课程的教学将起举足轻重的作用，它直接影响学术能力，间接影响职业能力。基础学科知识和应用学科知识是高职人才必备的基础知识。对高职毕业生来说，这些知识是胜任当前所学专业的需要，也是进一步学习与提高适应将来岗位变化的基础出发点。通过物理课学习，能使学生培养辩证唯物主义世界观，学到科学的思想和研究问题的方法，打好必要的物理基础，使学生能开阔思路，激发探索和创新精神，增强适应能力。教育部高等学校非物理专业物理课程教学指导委员会2004年制订的《大学物理教学基本要求》中明确指出：大学物理课是高等工业学校各专业学生的一门重要的必修基础课。作为高等教育的组成部分，高职教育虽有自己的定位与特点，但同样也要与时俱进，深入教育改革，适时地总结调整教学计划。
（一）物理学是人类文明的精彩篇章。物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。由于物理学研究对象的基本性和研究成果的普遍性，它对人类的物质文明和精神文明都产生了重大深远的意义，也是现代文明生活中不可缺少的基础知识。物理学是人类文明的精彩篇章，任何有志于切实提高科学素养的人，都必须鉴赏这一篇章。
（二）工程技术与物理学密不可分。物理学是一门历史悠久的自然学科，是其它自然科学和工程技术的基础。物理学研究的重大突破，每每导致生产技术的飞跃进展。迄今为止大多数工程技术，包括卓有成效的航天航空技术，都是以经典物理学为基础的。另一方面，20世纪30年以来，许多新材料、新工艺、新仪器、新能源的开发和利用密切地依赖于以相对论和量子物理为基石的现代物理学。工程师、技术员的职责，在于经济地、创造性地利用能源和设备，把原材料转化成社会所需要的产品。对于高职学生来说，物理知识又是学习专业课所必需的基础。
（三）物理学已渗透到人类生活的各个领域。随着人类的发展，科技、社会的进步，物理的基本理论已渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，与人类生活密切相关。在我们的日常生活当中物理现象无处不在，例如，打开电源后灯亮时电能转化为光能和热能，从高处掉地面上的玻璃杯破碎时动量定理在其中，两个人抬重物体时利用力学中的合力等等。
二、物理教学过程中存在的主要问题
(一)招生人数增加，影响着物理教学质量和效果。高职学生录入高职院校，这些学生分数没有越过本科线，成绩均属中等水平甚至是中下水平。高职院校培养目标、培养对象不同，因而决定高职物理教学的独特性，教学应紧扣专业实际。近几年随着招生人数的增加，教学资源相对短缺，班级人数增多了，但是班级整体起点差别较大，有时还两三个班级一起上课，这导致了教学过程中教师很难把握教学进度和难度，教学效果不理想。
(二)高职教育中用于物理课程课堂教学的计划学时少。在强调培养动手能力的高职院校中相对减少属于公共基础课的物理课是理所当然的。但如果学时太少，高职院校的多种专业就较难把握物理课程内容的针对性，并且部分高职学生的物理理论基础不牢，导致学生学习积极性不高，甚至出现了厌学厌物理课的现象。
(三)对物理课的系统性、思想性与人文性重视不够。高职教育是以专业为导向，走产学研结合的道路，培养目标是要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。因此高职物理教学要强调学生思维的主体性，发挥学生的主动性和创造性，开展研究性、创新性学习，促进高职学生的创造性思维，提高高职学生的创新能力和职业能力。同时应该强调高职学生整体素质的提高，包括指导学生建立正确的价值观、人生观和道德观等。教育是一种超前的职业，我们培养出的合格的、适应现代社会进步的、面对未来发展需要的人才，不仅要具有过硬的知识、技能，更重要的是必须具备正确的思想道德观念和做人的基本准则、一颗善良的心、一种积极向上的精神。这样才能使我们的学生踏入社会后成为合格的高素质的社会成员，促进社会健康和谐的发展。这要求教师要更新观念，努力完成高职物理教学任务，提高教学质量和教学效果，注重学生综合素质的提高，培养合格的人才。
（四）教师的心理压力。我国相当一部分高职院校都是中职院校的合并发展而来。高职院校规模的扩大，需要引进更多的教师，建立更合理的教师队伍。一方面高职教育对原属中职的教师提出了更高的要求，许多教师在中专教学多年，积累了丰富的教学经验，对中专教育驾轻就熟。升为高职院校后，在较长的一段时间内，由于对高职教育陌生，再加上思维定式的作用，许多教师感到不适。另一方面，新上岗的年轻教师或聘请的年轻教师教学经验不足，物理课程教学内容的针对性不够明确，再加上高职学生本身的特点，年轻教师感到有压力。
三、提高物理课程教学质量的教学尝试
在学校里，课任教师是与学生接触较多的人群，他们不仅担负着传业授道的职责，更肩负着育人的重任。在物理课程的教学过程中教师应做到以下几点：
（一）创造突出学生主体地位、师生互动的和谐课堂气氛。与普通院校以课堂讲授为中心的传统教学方法，在教学中过分注意学科的系统性、理论性，始终以教师为主组织教学不同，高职院校教学活动的展开和进行应以学生为中心，使学生由被动的接受者变为主动的学习者。教师首先要了解学生的实际情况，关心学生所担心的问题（因为很多学生的物理基础不扎实或部分学生怕学物理课），并给予学生真诚的鼓励和信心。其次在课堂上教师应充分调动学生的学习积极性和主动性，创设问题情境，在有疑问、有惊讶、有问有答、有争论和笑声的潜移默化之间调动学生的注意力，创造以学生为中心、师生互动的和谐课堂气氛。
（二）研究专业需要選取教学重点。物理课作为基础课，就必须根据专业课的需要，服务于专业课。这样不仅能够把握重点，还能使物理课与专业课的有机结合提供有利条件，更好地提高学生的学习效果，促进整体教学质量、教学效果。
（三）注重用学生已学的知识导入学习新知识。多采用对比教学、归类教学，使学生既能够更好地掌握新知识，又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中辨别事物间更加细微的差异的能力，增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习稳恒磁场的安培环路定理时，我先让学生去回顾静电场的环路定理以及其物理意义，回顾静电场力、静电场的特点。通过比较，讲解清楚了稳恒磁场环路定理，同样复习了旧内容，更重要的是得出了两场之间的区别。这样就使学生对电磁场有了较清楚的认识。所以在新课的教学中，采用以旧导新、新旧对比，既可以帮助学生更系统、更全面地掌握基础知识，同时对学生的学习方法、学习能力也是一个很好的提高和培养。
（四）有效利用现代化教学手段。物理学是一门实验科学，物理规律的理解和应用离不开物理实验，要提高教学效果，就必须提高物理课的“可见度”。可利用计算机、互联网等现代化设备对物理规律以及其来源、发展和应用进行演示，从而有效地引起学生的视觉追求、思维激活、记忆强化，充分理解和掌握所讲述内容。
（五）教学过程中注意情感的投入。教师对学生的爱是进行教学的有效手段。这种爱是公正的，是理智的，是有分寸的，是严格要求与循循善诱相结合的。研究表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，会常常以积极的态度来对待教师、对待学习、对待自己的行为，学生会更加自尊、自信、自爱、自强。这何尝不是教师所期待的！这种“教师的期望效应”对学生的情感态度是一种巨大的教育力量，它告诉我们，教师要关心每一个学生，对每个学生寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持和鼓励。即使是批评学生，也应该避开刻薄的话语，而给学生一个反思的空间、改过自新的机会，切忌全盘否定学生或伤学生自尊心。这样不仅有利于教学活动的顺利进行，更重要的是对个体（学生）的健康发展具有深远的影响。
总之，在高职物理课程的教学过程中教师应创造师生互动、以学生为中心的课堂气氛，合理安排教学内容和教学手段，给学生们以公正的和足够的支持和鼓励，推进物理课程教育和素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]钱光祥.高等职业技术教育应重视的几个问题.贵州教育（半月刊），2005，15.
[2]王道俊.教育学.人民教育出版社，1998.
[3]高海林.职业教育研究.2006，5.
[4]帕提古丽·海米提.职业技术理论研究.2007，4.