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摘 要：要减轻学生的学习负担，就要加强作业设计有效性的研究，让学生在有效、有趣、有限的作业练习中，实现减负增效的目标。主要结合工作实践从紧扣目标而设、实施因材而练、引发拓探而用等三个方面，阐述了对小学数学课堂作业练习设计的思考与
体会。
关键词：小学数学；作业设计；紧扣目标
一、精准——紧扣目标而设
练习设计的内容要紧密围绕教学目标和教学重、难点进行。因此，在课堂有限的时间中，练习内容要做到精准精练，教师就必须先加强对教材的研读，通过对教材的深入研读来准确把握教学目标和教学重、难点。在这个基础上，再来设计练习内容就可以做到有针对性，避免随意性、盲目性。
例如：“笔算除法——除数是整十数的除法”一课，知识目标是：理解除数是整十数的笔算除法的算理，探究笔算试商的一般方法，并会正确书写商的位置。教学重、难点是：除数是整十数的除法笔算的算理，试商的方法，确定商的位置。基于以上目标，我设计了以下练习内容。
1.基础练习题：
（1）计算下面各题。
（2）下面的计算对吗？把不对的改正过来。
（3）解决问题：一副乒乓球拍70元，用220元钱可以买几副这样的乒乓球拍？还剩多少元？
2.拓展延伸题：（略）
以上基础练习题的题量少而精，所涉及的知识点全面，紧紧抓住所学内容的知识目标，保证全体学生都能及时巩固所学知识。第（1）题旨在巩固除数是整十数的试商方法与商的正确书写位置；第（2）题的辨析、改错，则是为了强化学生对试商方法（每次试商要保证余数必须比除数小）与商的书写位置的正确理解认
识；第（3）题的解决问题，让学生在熟悉、具体的情境中主动运用所学的知识解决实际问题，使学生学以致用，体会数学与生活的密切联系，提升学生的数学应用与解决简单实际问题的能力。
二、分层——实施因材而练
《义务教育数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的发展，数学教学要做到因材施教。因此，练习设计要遵循学生的学习心理，由易到难、由简到繁。还要尊重学生的个性与学习差异，让学生根据自己的学习能力，自主选择力所能及的题目，减少对作业的畏惧感，让每个孩子都能跳一跳摘到果子，获得学习成功的体验。
例如：“乘法分配律”一课练习：
1.基础练习：
（1）填一填，想一想。①（4 8）×25= ×25 ×25 ②102×36-2×36=（ - ）× ③76×68 ×68=（ ○
）○ ④×48 ×52= ○（ ○ ）
我发现：a×c b×c=（□○□）×□或（a b）×c=□○□ □○□
（2）判断下面算式，在正确等式的括号里标上“√”，并改正错误。
①25×（34 66）=25×34 66（ ）
②125×（（80 8）=（125×80）×（125×8）（ ）
③（40 4）×25=40×25 4×25（ ）
④72×99 72=72×（99 1）（ ）
基础练习作为必做题，保证每一个学生都能正确理解与运用“乘法分配率”，及时巩固和加深对数学模型的理解与认识。
2.挑战自我。
比一比，想一想，你觉得怎样计算更简便？自选超市：（选一组完成）
第一组（☆☆）：72×42 18×42 10×42第二组（☆☆☆）：小马虎粗心大意，把45×（□ 3）错误地算成了45×□ 3，小马虎计算的结果和正确的结果相差多少？
本练习设计很好地体现了层次性，兼顾了不同程度学生的练习需求，在保证全体学生基础练习的前提下，在提升题和拓展题中，均提供了让不同程度的学生自主选择习题，这样既保证了面向全体，又满足学有余力的孩子进一步探索的需要，因材施教也就可以落到实处。
三、实践——引发拓探而用
《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程除让学生掌握必备的数学基础知识和基本技能外，还要培养学生的创新思维和实践能力。拓展练习有别于基础练习，它具有灵活性、开放性、实践性的特点，它是课堂学习内容的延伸与拓展，它的练习过程，则更多的需要学生观察、思考、调查、实验、小组讨论等等实践活动才能完成。所以，实践拓展性练习能够有效培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手实践能力以及促进思维能力有深度的发展。
例如：“长方体表面积”的实践性作业是：我是小小设计师：设计一个可以并排放6支笔的长方体文具盒，并计算出它的表面
积。要求：（1）独立完成或与人合作；（2）美观大方。由书面书写的作业练习变为动手操作的实践性作业，符合学生好奇、好玩、好动的特点，自然就会兴趣盎然，积极主动地参与操作实践活动。在制作过程中，学生会综合运用所学的长方体知识，积极地动手、动眼、动脑设计心目中文具盒。在这样的过程中，不仅加深了对长方体有关知识的理解与认识，而且发展学生的空间观念，培养动手实践能力、创新能力以及审美能力，学生也乐在其中，体验设计、创造的乐趣。
作业练习是数学学习不可缺少的一个环节，它是一节课的点睛之笔，把握好练习内容的度和质，可以有效减轻学生学习负担，使学生轻松快乐地学习，从而提高学习效果。所以，教师应根据不同类型的教学内容，精心编制作业练习，让学生在精练、趣练中，巩固知识，深化认识，加深理解，提升能力。
参考文献：
王灿希.数学语言的塑造与培养分析[J].语数外学习：数学教育，2013.
体会。
关键词：小学数学；作业设计；紧扣目标
一、精准——紧扣目标而设
练习设计的内容要紧密围绕教学目标和教学重、难点进行。因此，在课堂有限的时间中，练习内容要做到精准精练，教师就必须先加强对教材的研读，通过对教材的深入研读来准确把握教学目标和教学重、难点。在这个基础上，再来设计练习内容就可以做到有针对性，避免随意性、盲目性。
例如：“笔算除法——除数是整十数的除法”一课，知识目标是：理解除数是整十数的笔算除法的算理，探究笔算试商的一般方法，并会正确书写商的位置。教学重、难点是：除数是整十数的除法笔算的算理，试商的方法，确定商的位置。基于以上目标，我设计了以下练习内容。
1.基础练习题：
（1）计算下面各题。
（2）下面的计算对吗？把不对的改正过来。
（3）解决问题：一副乒乓球拍70元，用220元钱可以买几副这样的乒乓球拍？还剩多少元？
2.拓展延伸题：（略）
以上基础练习题的题量少而精，所涉及的知识点全面，紧紧抓住所学内容的知识目标，保证全体学生都能及时巩固所学知识。第（1）题旨在巩固除数是整十数的试商方法与商的正确书写位置；第（2）题的辨析、改错，则是为了强化学生对试商方法（每次试商要保证余数必须比除数小）与商的书写位置的正确理解认
识；第（3）题的解决问题，让学生在熟悉、具体的情境中主动运用所学的知识解决实际问题，使学生学以致用，体会数学与生活的密切联系，提升学生的数学应用与解决简单实际问题的能力。
二、分层——实施因材而练
《义务教育数学课程标准》指出：不同的人在数学上得到不同的发展，数学教学要做到因材施教。因此，练习设计要遵循学生的学习心理，由易到难、由简到繁。还要尊重学生的个性与学习差异，让学生根据自己的学习能力，自主选择力所能及的题目，减少对作业的畏惧感，让每个孩子都能跳一跳摘到果子，获得学习成功的体验。
例如：“乘法分配律”一课练习：
1.基础练习：
（1）填一填，想一想。①（4 8）×25= ×25 ×25 ②102×36-2×36=（ - ）× ③76×68 ×68=（ ○
）○ ④×48 ×52= ○（ ○ ）
我发现：a×c b×c=（□○□）×□或（a b）×c=□○□ □○□
（2）判断下面算式，在正确等式的括号里标上“√”，并改正错误。
①25×（34 66）=25×34 66（ ）
②125×（（80 8）=（125×80）×（125×8）（ ）
③（40 4）×25=40×25 4×25（ ）
④72×99 72=72×（99 1）（ ）
基础练习作为必做题，保证每一个学生都能正确理解与运用“乘法分配率”，及时巩固和加深对数学模型的理解与认识。
2.挑战自我。
比一比，想一想，你觉得怎样计算更简便？自选超市：（选一组完成）
第一组（☆☆）：72×42 18×42 10×42第二组（☆☆☆）：小马虎粗心大意，把45×（□ 3）错误地算成了45×□ 3，小马虎计算的结果和正确的结果相差多少？
本练习设计很好地体现了层次性，兼顾了不同程度学生的练习需求，在保证全体学生基础练习的前提下，在提升题和拓展题中，均提供了让不同程度的学生自主选择习题，这样既保证了面向全体，又满足学有余力的孩子进一步探索的需要，因材施教也就可以落到实处。
三、实践——引发拓探而用
《义务教育数学课程标准》明确指出：数学课程除让学生掌握必备的数学基础知识和基本技能外，还要培养学生的创新思维和实践能力。拓展练习有别于基础练习，它具有灵活性、开放性、实践性的特点，它是课堂学习内容的延伸与拓展，它的练习过程，则更多的需要学生观察、思考、调查、实验、小组讨论等等实践活动才能完成。所以，实践拓展性练习能够有效培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手实践能力以及促进思维能力有深度的发展。
例如：“长方体表面积”的实践性作业是：我是小小设计师：设计一个可以并排放6支笔的长方体文具盒，并计算出它的表面
积。要求：（1）独立完成或与人合作；（2）美观大方。由书面书写的作业练习变为动手操作的实践性作业，符合学生好奇、好玩、好动的特点，自然就会兴趣盎然，积极主动地参与操作实践活动。在制作过程中，学生会综合运用所学的长方体知识，积极地动手、动眼、动脑设计心目中文具盒。在这样的过程中，不仅加深了对长方体有关知识的理解与认识，而且发展学生的空间观念，培养动手实践能力、创新能力以及审美能力，学生也乐在其中，体验设计、创造的乐趣。
作业练习是数学学习不可缺少的一个环节，它是一节课的点睛之笔，把握好练习内容的度和质，可以有效减轻学生学习负担，使学生轻松快乐地学习，从而提高学习效果。所以，教师应根据不同类型的教学内容，精心编制作业练习，让学生在精练、趣练中，巩固知识，深化认识，加深理解，提升能力。
参考文献：
王灿希.数学语言的塑造与培养分析[J].语数外学习：数学教育，2013.