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摘要：激发学习兴趣是提高教学效率的重要渠道，激发兴趣需注重引导艺术与科学方法的结合，才会取得理想的效果。本文对此进行了论述。
关键词：生物教学；兴趣；激发；艺术性；方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0350-01
一位著名的教育家说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣在教学中的重要作用。教学的主阵地在课堂，怎样使生物课上得生动有趣、激发学生的学习热情呢？自己在教学实践中采用了以下几种方法。
一 设置悬念，激发兴趣
所谓悬念，就是学习者对某个问题未知、又迫切想知道结果的心理倾向，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和牵挂。它具有很大的诱惑力，会使人形成跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成一种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。如，在《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程时，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的生殖器官有差异吗？等等一系列悬念。带着这些悬念，学生一下就能产生出强烈的想探索这些问题的欲望。
二 创设情趣，增强兴趣
情趣就是既有情又有趣。情，即情感，深厚浓郁的请感；趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣，妙趣横生。教学的情趣，是调动学生学习的积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。如果把课堂气氛创造得情感充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪激昂、印象深刻、难以忘怀，就会自然产生强烈的求知欲，内心就会有跃跃欲试的冲动，这样，我们的教学效果就会得到很大的成功。在教学实践中，情趣可以从以下几个方面去挖掘：
1.从教材的潜在内容上去寻找教学的情趣。我们要通过挖掘教材内容的精妙之处去吸引、调动、激发学生的情趣。例如，我们在讲解“无性生殖”时，可以联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”为例。
2.从教师的情趣因素中找寻教学的情趣。上课时，教师一定要事先进行内心情绪调整，到课堂内要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动风趣的姿态、抑扬顿挫的语调、漂亮的板书设计及绘画技巧把知识和趣味融为一炉。
3.教师应有愉悦、轻松的优良情绪。要使学生体验到求知的愉快、酣畅，继而体会到在学习中取得进步的欢乐、满足与成就感，从而保持一種高昂的学习情绪，教师要准确地把握学生的心理，通过引导，使他们产生孜孜不倦、锲而不舍的学习欲望。
三 激励求新，引发兴趣
要激励学生在学习过程中刻意求新，要求新意、求新解、求新知，永远保持一种内心求新动力，并把直接兴趣转化为意向兴趣。教师要善于在学生面前揭示每一种新的知识、新的领域，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感。教学实践证明：精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上积累惊奇感、回味感、满足感，并积微观为宏观，这是培养学生兴趣和求知欲，以保持一种求新诱惑力并行之有效的方法。
四 鼓励探索，培养情趣
在人的心灵深处，都会有一种需要：这就是希望感觉到自己是一个发现者、探索者、研究者。这样的心理在青少年的精神世界中尤为强烈而突出。基于此，教学的艺术性就必须要表现在善于引导、培养学生在认知过程中求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，使他们不断巩固和实现自己成为发现者的愿望，并从中享受到学习的乐趣。这样，我们的教学就可以在不断的寻求发现、探索中达到发展学生智力的良好目的。
五 质疑问难，寻找乐趣
疑难是指要经过努力思考、分析、推演，在智力的台阶上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。要通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，要让其在积极思考的过程中对自己力所能及的问题开动脑筋，去思考去动手。他们在想做或者做对的时候就会体验到一种愉悦的情感，而这样的情感又会反过来激发他们的学习兴趣。所以，我们在教学过程中对学生的提问、布置的作业都要经过精心设计，太易和太难都会挫伤他们的积极性，只有那些难度适宜、很富启发性的问题才会使学生在质疑问难中求得乐趣，极大地开发出智商来。
六 循序认知规律，保持长久兴趣
任何事物都是受一定规律制约的，学生学习兴趣同样受到兴趣规律所制约。所谓兴趣规律，从心里学角度上来说，就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。直接兴趣是对事物本身的兴趣，间接兴趣是对事物的未来结果的兴趣。直接兴趣情感性强、吸引力大、短期效果好，但难以维持，不利于学生培养意志力和获得系统知识；间接兴趣理念性强、时间持久，有利于学生培养意志力和获得系统知识，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲劳。因此，运用兴趣规律，促进两者转化，仍不失为最优教法。在生物教学中，要做到两种兴趣的转化，就需要努力通过教学刺激学生对生物学科的兴趣，当他们感到课上得有趣，喜欢这门学科，对生物未来产生浓厚兴趣时，直接兴趣就会自然地诱发出间接兴趣。
兴趣规律告诉我们，学生不可能从头到尾对学习都保持浓厚的兴趣，当学生对生物学科缺乏学习兴趣的时候，我们就要通过巧妙的教学艺术，调动一切刺激因素，充分利用生物学科比其他学科更贴近生活的优势，逐步触发学生的内在学习动机，使他们更具有一种信念去学习生物学科，并把学习这门课程当作生活需要和实现理想的目标，这时间接兴趣就会向直接兴趣转化。
总之，兴趣的形成既需要教师的引导与激发，更需要学生的积极配合。只有师生共同努力，互相促进，才能将直接兴趣变为间接兴趣，增强学习的强烈学习动机与持久的欲望，从而达到提高教学质量的最终目的。
关键词：生物教学；兴趣；激发；艺术性；方法
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0350-01
一位著名的教育家说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣在教学中的重要作用。教学的主阵地在课堂，怎样使生物课上得生动有趣、激发学生的学习热情呢？自己在教学实践中采用了以下几种方法。
一 设置悬念，激发兴趣
所谓悬念，就是学习者对某个问题未知、又迫切想知道结果的心理倾向，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和牵挂。它具有很大的诱惑力，会使人形成跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望。要引发学生的学习兴趣就要在学生的心理上造成一种期待的情景，使其带有一种高涨的激动情绪从事学习和思考。如，在《精子的形成过程》学习完后，在学习卵细胞的形成过程时，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？植物的雄性生殖器官和雌性生殖器官与动物的生殖器官有差异吗？等等一系列悬念。带着这些悬念，学生一下就能产生出强烈的想探索这些问题的欲望。
二 创设情趣，增强兴趣
情趣就是既有情又有趣。情，即情感，深厚浓郁的请感；趣，就是趣味、乐趣，饶有风趣，妙趣横生。教学的情趣，是调动学生学习的积极性的重要因素，是激发兴趣的催化剂。如果把课堂气氛创造得情感充沛、趣味盎然，那么学生就会情绪激昂、印象深刻、难以忘怀，就会自然产生强烈的求知欲，内心就会有跃跃欲试的冲动，这样，我们的教学效果就会得到很大的成功。在教学实践中，情趣可以从以下几个方面去挖掘：
1.从教材的潜在内容上去寻找教学的情趣。我们要通过挖掘教材内容的精妙之处去吸引、调动、激发学生的情趣。例如，我们在讲解“无性生殖”时，可以联系利用克隆技术繁殖出的绵羊“多莉”为例。
2.从教师的情趣因素中找寻教学的情趣。上课时，教师一定要事先进行内心情绪调整，到课堂内要充满激情，用深刻而含蓄的情感、生动风趣的姿态、抑扬顿挫的语调、漂亮的板书设计及绘画技巧把知识和趣味融为一炉。
3.教师应有愉悦、轻松的优良情绪。要使学生体验到求知的愉快、酣畅，继而体会到在学习中取得进步的欢乐、满足与成就感，从而保持一種高昂的学习情绪，教师要准确地把握学生的心理，通过引导，使他们产生孜孜不倦、锲而不舍的学习欲望。
三 激励求新，引发兴趣
要激励学生在学习过程中刻意求新，要求新意、求新解、求新知，永远保持一种内心求新动力，并把直接兴趣转化为意向兴趣。教师要善于在学生面前揭示每一种新的知识、新的领域，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇感。教学实践证明：精心设计好每一堂课，从内容安排和讲授形式上积累惊奇感、回味感、满足感，并积微观为宏观，这是培养学生兴趣和求知欲，以保持一种求新诱惑力并行之有效的方法。
四 鼓励探索，培养情趣
在人的心灵深处，都会有一种需要：这就是希望感觉到自己是一个发现者、探索者、研究者。这样的心理在青少年的精神世界中尤为强烈而突出。基于此，教学的艺术性就必须要表现在善于引导、培养学生在认知过程中求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，使他们不断巩固和实现自己成为发现者的愿望，并从中享受到学习的乐趣。这样，我们的教学就可以在不断的寻求发现、探索中达到发展学生智力的良好目的。
五 质疑问难，寻找乐趣
疑难是指要经过努力思考、分析、推演，在智力的台阶上“跳一跳，才能摘下果子”的问题。要通过激疑问难的方法激发学生的学习兴趣，要让其在积极思考的过程中对自己力所能及的问题开动脑筋，去思考去动手。他们在想做或者做对的时候就会体验到一种愉悦的情感，而这样的情感又会反过来激发他们的学习兴趣。所以，我们在教学过程中对学生的提问、布置的作业都要经过精心设计，太易和太难都会挫伤他们的积极性，只有那些难度适宜、很富启发性的问题才会使学生在质疑问难中求得乐趣，极大地开发出智商来。
六 循序认知规律，保持长久兴趣
任何事物都是受一定规律制约的，学生学习兴趣同样受到兴趣规律所制约。所谓兴趣规律，从心里学角度上来说，就是直接兴趣与间接兴趣的相互转化。直接兴趣是对事物本身的兴趣，间接兴趣是对事物的未来结果的兴趣。直接兴趣情感性强、吸引力大、短期效果好，但难以维持，不利于学生培养意志力和获得系统知识；间接兴趣理念性强、时间持久，有利于学生培养意志力和获得系统知识，但是吸引力差，精力不易集中，容易疲劳。因此，运用兴趣规律，促进两者转化，仍不失为最优教法。在生物教学中，要做到两种兴趣的转化，就需要努力通过教学刺激学生对生物学科的兴趣，当他们感到课上得有趣，喜欢这门学科，对生物未来产生浓厚兴趣时，直接兴趣就会自然地诱发出间接兴趣。
兴趣规律告诉我们，学生不可能从头到尾对学习都保持浓厚的兴趣，当学生对生物学科缺乏学习兴趣的时候，我们就要通过巧妙的教学艺术，调动一切刺激因素，充分利用生物学科比其他学科更贴近生活的优势，逐步触发学生的内在学习动机，使他们更具有一种信念去学习生物学科，并把学习这门课程当作生活需要和实现理想的目标，这时间接兴趣就会向直接兴趣转化。
总之，兴趣的形成既需要教师的引导与激发，更需要学生的积极配合。只有师生共同努力，互相促进，才能将直接兴趣变为间接兴趣，增强学习的强烈学习动机与持久的欲望，从而达到提高教学质量的最终目的。