【摘 要】
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“统编版”语文教材着力于凸显“读书意识”，目的鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，设置了“快乐读书吧”，由此形成了“精读“”略读“”课外阅读”三位一体的阅读体系。从量上来看，“课外阅读”是这一体系中占比最大，但对学生的自主实践要求是最高的。然而，有关课外阅读的评价也是当前最为缺乏的。小学阶段学生的语文成绩与语文阅读素养间的正相关是一个逐步明晰的过程，甚至到小学高年级才会略有体现，但小
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“统编版”语文教材着力于凸显“读书意识”，目的鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，设置了“快乐读书吧”，由此形成了“精读“”略读“”课外阅读”三位一体的阅读体系。从量上来看，“课外阅读”是这一体系中占比最大，但对学生的自主实践要求是最高的。然而，有关课外阅读的评价也是当前最为缺乏的。小学阶段学生的语文成绩与语文阅读素养间的正相关是一个逐步明晰的过程，甚至到小学高年级才会略有体现，但小学语文教育教学不能忽视学生语文阅读素养的提升。基于“快乐读书吧”，对学生的课外阅读进行校内引导，在教学实践中探索有效的实施路径，必将成为语文教学的重要任务。
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