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教书本该是个幸福的职业，然而当下许多教育工作者感到无幸福可言。学生厌学不学怎么办？升学率低怎么办？种种社会因素制约着教师专业发展和教师创新怎么办……
在《第56号教室的奇迹》中，雷夫·艾斯奎斯面对的学生来自移民家庭，大多贫困，英语也不是他们的母语。这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%。他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
教师的幸福在哪里？这个例子给我们带来几点启发。
一、教师的幸福来自于一份原始的爱
爱孩子是天性。伟大的爱是不计代价、不求回报的，犹如父母之于子女。不是每个师范专业的毕业生都有这份爱心的，也不是每一个以教书作为职业谋生的教育工作者所能达到的境界。有的教师对学生的爱与生俱来；有的教师职业生涯中被唤醒了原始的爱。爱是原动力，只有热爱，职业才会变成事业。带着爱从教是一种快乐，这是幸福的出发点。
中学时代，学生渴望交往、渴盼纯真的友谊（伙伴意识），学习方面有自己的主见（自主意识），易与父母产生隔阂（独立意识），学生学习的心理压力越来越大（压抑状态），情绪情感不稳定（波动状态），在意志和人格方面往往呈现出成长过程中特有的征兆。面对这个特殊群体工作的教师，其间如果能够淡泊名利而体悟到乐趣，那么，引领生命的成长就与教师的生命及其成长融为一体了。
执教过程本质上就是伴随生命成长的过程，也是爱的付出与收获的过程。人的复杂性决定了培养人的复杂性。有的教师在这条路上走了一段，中途弃教，那是因为感受不到幸福。教育的周期漫长，许多名师与教育家抛却浮躁与诱惑，在这条道上走了一辈子，回望走过的历程，感到欣慰。
雷夫·艾斯奎斯，这位心灵导师，让人折服与震撼的是——他坚守在56号教室，在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，证明着一个人能够在最小的空间里创造出奇迹。
雷夫深信一点：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。长期的执着、痴迷与坚守少不了爱的支撑。他给学生带走的不仅仅是知识，更重要的是一生受用的技巧，以及人格、信念。其实，学生的变化与进步就是教师的幸福，每次付出以后带来的愉悦就是每天的满足与幸福点。
二、教师的幸福来自于学生的成长
教师的事业是一种基于人的生命成长的事业，教师的劳动见证着、促进着、影响着、推动着学生的成长。教师的言行直接影响着学生的成长，教师见到自己教育的学生的成长就是最大的满足。学生可能成为精英，成为一个领域的领军人物，也可能成为一个技术工人，成为一个普通劳动者。但只要学生在教师的教育和影响下学业有所进步，知识得到增长，思想日趋成熟，道德得以完善，特长有所发挥，个性得到张扬，带着特有的烙印离开，有所作为，获得成功，对社会做出贡献，都是教师的幸福。教师从每个学生的成长过程中品尝到快乐，进而精神上体验到无限幸福。
但是，开放多元的时代，校园与社会融为一体，价值取向复杂多变，娱乐经济成为社会主流消费方式，就业竞争日趋激烈。知识、考分之外，当下教师担当的责任变得更为复杂和沉重！
某中学的调查结果显示：98﹪的学生人生目标是找份好工作，能多赚钱；面对各种诱惑与挑战，一些学生的人生观正发生着令人担忧的变化：以自我为中心，拜金主义的观念不断滋生蔓延，缺乏理想与责任感……因此，知识传授过程的同时，注重人格教育，培养学生能力，成为引领学生成长的必然选择。
教师的成功来自于用自身的情感感染学生。除了专业支撑，教师的人格魅力，如渊博的学识、灵动的智慧、对事业的执着等直接起着“润物细无声”的渗透和导向作用。学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理与处世方式会潜移默化地发生改变。雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此信任，最终，他收获了优异的教学质量和所有孩子的谦逊有礼、诚实善良。
三、教师的幸福来自于专业的坚守与发展
一个教师的成长历程包括“合格教师”——“骨干教师”——“卓越名师”若干阶段。其间经历两次飞跃。飞跃之前都会进入高原地带，遭遇“高原反应”。步入“高原期”的茫然让人迷失了方向，工作热情明显下降。因为社会诸多因素的诱惑与影响，有的教师终身没有走出这个“反应堆”，永远定格在那个“高原期”。阵痛是蜕变的过程！
教学改革从“课堂”出发。如果课堂绽放出生命的活力，充满蓬勃的生机，激活出智慧的火花。这样的教学肯定有效；如果教师与学生难以沟通，缺少共鸣，生命的潜能枯萎成一堆废纸，那么教书生涯会变得极为枯燥，度日如年之感顿生。教师的幸福来自日常的课堂。新课程实施以来许多年，有的教师被动参与，有些只做表面文章，公开课成为应景之作，日常教学我行我素，这样的课堂教学，学生不满，教师自己也无幸福可言；有的教师学科教学以外，人文素养缺失，阅读面窄，不受学生喜欢与爱戴，日常教学找不到快乐。学生喜欢能教、会教而且知识面宽、具有人文素养的教师。
社会充满诱惑与浮躁，生活会遭遇磨难。专业的坚守与自我的提升有时与孤独寂寞相伴，但是专业尊严恰恰来自坚守与发展。幸福也是需要教师自身追求的！雷夫的实践昭示：就教师而言，价值的实现需要一个过程，更需要自身的坚守与提升。如果当下教师感受不到幸福，《第56号教室的奇迹》告诉我们：幸福在前方！
（作者系南京市金陵中学河西分校副校长）
在《第56号教室的奇迹》中，雷夫·艾斯奎斯面对的学生来自移民家庭，大多贫困，英语也不是他们的母语。这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%。他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
教师的幸福在哪里？这个例子给我们带来几点启发。
一、教师的幸福来自于一份原始的爱
爱孩子是天性。伟大的爱是不计代价、不求回报的，犹如父母之于子女。不是每个师范专业的毕业生都有这份爱心的，也不是每一个以教书作为职业谋生的教育工作者所能达到的境界。有的教师对学生的爱与生俱来；有的教师职业生涯中被唤醒了原始的爱。爱是原动力，只有热爱，职业才会变成事业。带着爱从教是一种快乐，这是幸福的出发点。
中学时代，学生渴望交往、渴盼纯真的友谊（伙伴意识），学习方面有自己的主见（自主意识），易与父母产生隔阂（独立意识），学生学习的心理压力越来越大（压抑状态），情绪情感不稳定（波动状态），在意志和人格方面往往呈现出成长过程中特有的征兆。面对这个特殊群体工作的教师，其间如果能够淡泊名利而体悟到乐趣，那么，引领生命的成长就与教师的生命及其成长融为一体了。
执教过程本质上就是伴随生命成长的过程，也是爱的付出与收获的过程。人的复杂性决定了培养人的复杂性。有的教师在这条路上走了一段，中途弃教，那是因为感受不到幸福。教育的周期漫长，许多名师与教育家抛却浮躁与诱惑，在这条道上走了一辈子，回望走过的历程，感到欣慰。
雷夫·艾斯奎斯，这位心灵导师，让人折服与震撼的是——他坚守在56号教室，在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，证明着一个人能够在最小的空间里创造出奇迹。
雷夫深信一点：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。长期的执着、痴迷与坚守少不了爱的支撑。他给学生带走的不仅仅是知识，更重要的是一生受用的技巧，以及人格、信念。其实，学生的变化与进步就是教师的幸福，每次付出以后带来的愉悦就是每天的满足与幸福点。
二、教师的幸福来自于学生的成长
教师的事业是一种基于人的生命成长的事业，教师的劳动见证着、促进着、影响着、推动着学生的成长。教师的言行直接影响着学生的成长，教师见到自己教育的学生的成长就是最大的满足。学生可能成为精英，成为一个领域的领军人物，也可能成为一个技术工人，成为一个普通劳动者。但只要学生在教师的教育和影响下学业有所进步，知识得到增长，思想日趋成熟，道德得以完善，特长有所发挥，个性得到张扬，带着特有的烙印离开，有所作为，获得成功，对社会做出贡献，都是教师的幸福。教师从每个学生的成长过程中品尝到快乐，进而精神上体验到无限幸福。
但是，开放多元的时代，校园与社会融为一体，价值取向复杂多变，娱乐经济成为社会主流消费方式，就业竞争日趋激烈。知识、考分之外，当下教师担当的责任变得更为复杂和沉重！
某中学的调查结果显示：98﹪的学生人生目标是找份好工作，能多赚钱；面对各种诱惑与挑战，一些学生的人生观正发生着令人担忧的变化：以自我为中心，拜金主义的观念不断滋生蔓延，缺乏理想与责任感……因此，知识传授过程的同时，注重人格教育，培养学生能力，成为引领学生成长的必然选择。
教师的成功来自于用自身的情感感染学生。除了专业支撑，教师的人格魅力，如渊博的学识、灵动的智慧、对事业的执着等直接起着“润物细无声”的渗透和导向作用。学生在与老师的共处、交流中耳濡目染，学习心理与处世方式会潜移默化地发生改变。雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此信任，最终，他收获了优异的教学质量和所有孩子的谦逊有礼、诚实善良。
三、教师的幸福来自于专业的坚守与发展
一个教师的成长历程包括“合格教师”——“骨干教师”——“卓越名师”若干阶段。其间经历两次飞跃。飞跃之前都会进入高原地带，遭遇“高原反应”。步入“高原期”的茫然让人迷失了方向，工作热情明显下降。因为社会诸多因素的诱惑与影响，有的教师终身没有走出这个“反应堆”，永远定格在那个“高原期”。阵痛是蜕变的过程！
教学改革从“课堂”出发。如果课堂绽放出生命的活力，充满蓬勃的生机，激活出智慧的火花。这样的教学肯定有效；如果教师与学生难以沟通，缺少共鸣，生命的潜能枯萎成一堆废纸，那么教书生涯会变得极为枯燥，度日如年之感顿生。教师的幸福来自日常的课堂。新课程实施以来许多年，有的教师被动参与，有些只做表面文章，公开课成为应景之作，日常教学我行我素，这样的课堂教学，学生不满，教师自己也无幸福可言；有的教师学科教学以外，人文素养缺失，阅读面窄，不受学生喜欢与爱戴，日常教学找不到快乐。学生喜欢能教、会教而且知识面宽、具有人文素养的教师。
社会充满诱惑与浮躁，生活会遭遇磨难。专业的坚守与自我的提升有时与孤独寂寞相伴，但是专业尊严恰恰来自坚守与发展。幸福也是需要教师自身追求的！雷夫的实践昭示：就教师而言，价值的实现需要一个过程，更需要自身的坚守与提升。如果当下教师感受不到幸福，《第56号教室的奇迹》告诉我们：幸福在前方！
（作者系南京市金陵中学河西分校副校长）