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摘 要： 高职英语教学目前存在严重的“聋哑英语”现象，主要原因在于忽视了“朗读”的教与学。朗读在高职英语教学过程中有助于培养学生的学习兴趣和语感，树立学习的信心，同时对英语听说能力有积极的引导作用，因此教师应加强学生的朗读教学。
关键词： 朗读 兴趣 高职英语教学
1.引言
语言学习实际上是学习不同语言技能的过程。要学好语言，必须具备听、说、读、写的能力，四者之间是紧密相关的。读和听属于语言输入过程，说和写是语言的输出，而读则是四项技能的前提，是其他三项技能的保障。多数人把这里的“读（Reading）”狭义地理解为考试中的“阅读理解Reading Comprehension”，这一错误的理解导致课堂上老师的教学都是与考试密切相关的各种阅读理解能力的训练，完全忽视“读”的教学。本文要讨论的“读”不是默读，是有声音的读、大声的朗读。
从英语学习者的学习历程可以发现，小学英语课堂活跃，主要以交际为主，学生读得比较多。但是随着年级的升高，初中和高中学生在课堂上的朗读训练越来越少，课后老师不做要求，学生逐渐改变朗读的习惯：到了大学阶段，几乎就不“读”了，这种现象是不正常的。很多人都认为朗读应该是英语学习者初级阶段采用的方法，朗读习惯和技巧的培养也应该是小学和初中英语教师的任务，但事实表明，高职院校的英语课堂上进行朗读也是非常有必要的，对英语教学能起到积极的促进作用，因为这种方法既符合高职生源的特点，又与高职人才的定位和培养目标相吻合。
2.朗读对高职英语教学的促进作用
2.1朗读可以培养学生学习英语的兴趣
目前多数高职院校的生源质量都存在很大问题，给教学带来难度和挑战。对高职英语教学来说，重新树立学生对英语学习的信心和兴趣是重中之重。中学阶段的英语教学基本都属于应试教学，教学的重点是培养阅读理解的解题技巧和语法结构分析，这种教学模式枯燥，无法让学生感受到学习英语的乐趣和意义，整天除了做题还是做题。然而，高职英语的教学强调培养学生的英语运用能力，因此我们要区别于中学教学模式，采用简单有效的教学方式，培养学生的听、说、读、写能力。首先我们要做好第一步“读”，不是为求高分的阅读理解，而是“朗读”。选择一些优秀的、趣味性强、难易程度适中的材料，如《新概念英语》，让学生反复练习朗读，这样可以让学生不知不觉中进入语言的境界，掌握丰富的词汇和句型结构，同时能掌握正确的语音语调，有助于口语和写作水平的提高。经过一段时间的坚持朗读练习，学生忘记了自己是英语的低分者，只知道自己能读英语、说英语，而且喜欢上了英语，有了兴趣和信心，学生自然愿意花时间学习英语，学习效果也自然增强。
2.2朗读有助于听力的提高
“读”的水平和准确度与“听”的效果有直接的关系，不论就单个单词还是句子而言，如果读错了，或者发音和听到的发音不一样，那当然就听不出来。因此我们要做好朗读的功课，可采用跟读原文的方式，或录音后与标准发音对比，找出差异，攻克每个发音障碍。如果仅仅依靠听，精确地听懂每个词汇是很难的，缺乏足够的朗读做基础，也就更难听出连读、爆破等朗读效果，从而影响对听力材料的领会和理解。
2.3朗读有助于学生开口说英语
高职英语老师都有共同的感受：在英语课堂上，要让学生开口说英语是很困难的。除了学生基础差、没自信心等原因外，没有说英语的习惯也是很直接的一个原因，不会朗读、不习惯朗读的学生肯定难以说出好的英语。另外，有些学校不具备英语口语练习氛围，主要表现为外教不稳定，或外教偏少，学生也不会创造口语练习环境，口语一直是一个难题。因此，朗读无疑是一个方便有效的开口练习方式，对口语练习是一种关键而有效的辅助阶段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出“读”的作用。
3.教学中如何引导学生朗读
朗读，首先要求读得准确，也就是一定要过音标关，如果学生的语音不过关，学生就不具备认读单词的能力，英语学习也就”夭折”了，英语教学也就无法顺利进行。其次要读得熟练，不能只读几遍就不读，这样起不到作用，要读到滚瓜烂熟。另外，朗读必须用心，只动口不行，要口、眼、心、脑并用，方能收到好的效果。当然，朗读应该是循序渐进的，要根据学生的实际情况，选择适当的材料，先从最简单、最基础的开始。朗读教学要持之以恒，始终贯穿教学之中，这样才能培养学生朗读习惯，自主学习。作为英语教学工作者，我们可以从以下几个方面开展朗读：
3.1重視晨读
朗读并不仅仅是大声地读，更是在朗读的时候全身心地投入，加强记忆和理解，并且掌握和使用好的学习方法，晨读可以帮助学生取得理想的学习效果。晨读的地点不一定要选择在教室，可以是在校园的任何一个地方，这要根据学生的学习习惯，选择适合自己晨读的地方。
3.2加大课堂朗读力度
老师要在教的同时及时纠正学生的发音，解决学生在朗读过程中遇到的障碍。学生朗读效果除自身因素外，还取决于任课教师的发音，准确生动的语调必然会有效地吸引学生反复模仿、反复朗读。因此，教师的语音、语调务必做到准确流畅。
3.3强调课后的英语朗读活动
课堂上的时间是有限的，因此学生在课后要多读、多练，教师可以给学生安排课后朗读任务，并对朗读提出要求，如语音、语速、停顿等，然后在下次课的时候可以开展个人或小组的比赛，也可以是几个学生同时朗读，比较他们的语音、语调和语义停顿。这样可以激发学生课后多读，养成朗读的好习惯。
朗读是英语教学中不可忽视的重要环节，不仅在英语学习的初级阶段要重视朗读，即使在高中阶段甚至大学阶段的英语课堂上，教师也应该挤出一定时间抽查学生朗读情况，以督促学生在课余时间学习英语。教学过程中朗读的方式很多，有齐读、个别读、分组读、范读、诵读等，教师可以根据不同的教学内容采用不同的方式。朗读的作用不是立竿见影的，重在坚持，只有持之以恒才能收到良好的效果。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]胡信华.高职高专英语课堂有效教学问题分析[J].职教论坛，2010.
[3]李玉云.英语教学应在“读”字上做文章[J].中国校外教育，2010.
关键词： 朗读 兴趣 高职英语教学
1.引言
语言学习实际上是学习不同语言技能的过程。要学好语言，必须具备听、说、读、写的能力，四者之间是紧密相关的。读和听属于语言输入过程，说和写是语言的输出，而读则是四项技能的前提，是其他三项技能的保障。多数人把这里的“读（Reading）”狭义地理解为考试中的“阅读理解Reading Comprehension”，这一错误的理解导致课堂上老师的教学都是与考试密切相关的各种阅读理解能力的训练，完全忽视“读”的教学。本文要讨论的“读”不是默读，是有声音的读、大声的朗读。
从英语学习者的学习历程可以发现，小学英语课堂活跃，主要以交际为主，学生读得比较多。但是随着年级的升高，初中和高中学生在课堂上的朗读训练越来越少，课后老师不做要求，学生逐渐改变朗读的习惯：到了大学阶段，几乎就不“读”了，这种现象是不正常的。很多人都认为朗读应该是英语学习者初级阶段采用的方法，朗读习惯和技巧的培养也应该是小学和初中英语教师的任务，但事实表明，高职院校的英语课堂上进行朗读也是非常有必要的，对英语教学能起到积极的促进作用，因为这种方法既符合高职生源的特点，又与高职人才的定位和培养目标相吻合。
2.朗读对高职英语教学的促进作用
2.1朗读可以培养学生学习英语的兴趣
目前多数高职院校的生源质量都存在很大问题，给教学带来难度和挑战。对高职英语教学来说，重新树立学生对英语学习的信心和兴趣是重中之重。中学阶段的英语教学基本都属于应试教学，教学的重点是培养阅读理解的解题技巧和语法结构分析，这种教学模式枯燥，无法让学生感受到学习英语的乐趣和意义，整天除了做题还是做题。然而，高职英语的教学强调培养学生的英语运用能力，因此我们要区别于中学教学模式，采用简单有效的教学方式，培养学生的听、说、读、写能力。首先我们要做好第一步“读”，不是为求高分的阅读理解，而是“朗读”。选择一些优秀的、趣味性强、难易程度适中的材料，如《新概念英语》，让学生反复练习朗读，这样可以让学生不知不觉中进入语言的境界，掌握丰富的词汇和句型结构，同时能掌握正确的语音语调，有助于口语和写作水平的提高。经过一段时间的坚持朗读练习，学生忘记了自己是英语的低分者，只知道自己能读英语、说英语，而且喜欢上了英语，有了兴趣和信心，学生自然愿意花时间学习英语，学习效果也自然增强。
2.2朗读有助于听力的提高
“读”的水平和准确度与“听”的效果有直接的关系，不论就单个单词还是句子而言，如果读错了，或者发音和听到的发音不一样，那当然就听不出来。因此我们要做好朗读的功课，可采用跟读原文的方式，或录音后与标准发音对比，找出差异，攻克每个发音障碍。如果仅仅依靠听，精确地听懂每个词汇是很难的，缺乏足够的朗读做基础，也就更难听出连读、爆破等朗读效果，从而影响对听力材料的领会和理解。
2.3朗读有助于学生开口说英语
高职英语老师都有共同的感受：在英语课堂上，要让学生开口说英语是很困难的。除了学生基础差、没自信心等原因外，没有说英语的习惯也是很直接的一个原因，不会朗读、不习惯朗读的学生肯定难以说出好的英语。另外，有些学校不具备英语口语练习氛围，主要表现为外教不稳定，或外教偏少，学生也不会创造口语练习环境，口语一直是一个难题。因此，朗读无疑是一个方便有效的开口练习方式，对口语练习是一种关键而有效的辅助阶段。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出“读”的作用。
3.教学中如何引导学生朗读
朗读，首先要求读得准确，也就是一定要过音标关，如果学生的语音不过关，学生就不具备认读单词的能力，英语学习也就”夭折”了，英语教学也就无法顺利进行。其次要读得熟练，不能只读几遍就不读，这样起不到作用，要读到滚瓜烂熟。另外，朗读必须用心，只动口不行，要口、眼、心、脑并用，方能收到好的效果。当然，朗读应该是循序渐进的，要根据学生的实际情况，选择适当的材料，先从最简单、最基础的开始。朗读教学要持之以恒，始终贯穿教学之中，这样才能培养学生朗读习惯，自主学习。作为英语教学工作者，我们可以从以下几个方面开展朗读：
3.1重視晨读
朗读并不仅仅是大声地读，更是在朗读的时候全身心地投入，加强记忆和理解，并且掌握和使用好的学习方法，晨读可以帮助学生取得理想的学习效果。晨读的地点不一定要选择在教室，可以是在校园的任何一个地方，这要根据学生的学习习惯，选择适合自己晨读的地方。
3.2加大课堂朗读力度
老师要在教的同时及时纠正学生的发音，解决学生在朗读过程中遇到的障碍。学生朗读效果除自身因素外，还取决于任课教师的发音，准确生动的语调必然会有效地吸引学生反复模仿、反复朗读。因此，教师的语音、语调务必做到准确流畅。
3.3强调课后的英语朗读活动
课堂上的时间是有限的，因此学生在课后要多读、多练，教师可以给学生安排课后朗读任务，并对朗读提出要求，如语音、语速、停顿等，然后在下次课的时候可以开展个人或小组的比赛，也可以是几个学生同时朗读，比较他们的语音、语调和语义停顿。这样可以激发学生课后多读，养成朗读的好习惯。
朗读是英语教学中不可忽视的重要环节，不仅在英语学习的初级阶段要重视朗读，即使在高中阶段甚至大学阶段的英语课堂上，教师也应该挤出一定时间抽查学生朗读情况，以督促学生在课余时间学习英语。教学过程中朗读的方式很多，有齐读、个别读、分组读、范读、诵读等，教师可以根据不同的教学内容采用不同的方式。朗读的作用不是立竿见影的，重在坚持，只有持之以恒才能收到良好的效果。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]胡信华.高职高专英语课堂有效教学问题分析[J].职教论坛，2010.
[3]李玉云.英语教学应在“读”字上做文章[J].中国校外教育，2010.