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【摘要】针对小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养展开研究，先提出了逻辑思维的方法，然后具体详细地论述了逻辑思维能力的培养策略，主要包括加强学生良好学习习惯的培养、优化课堂提问方式、提高学生思维的灵活性、集中整合理论知识和具体实践、合理设计拓展练习、强化学生思考问题的条理性等，旨在确保学生真正获取良好的逻辑思维能力，在整体上赋予小学数学教学全新的生机和活力，为实现数学型人才培养目标，奠定良好基础。
【关键词】小学数学教学 逻辑思维能力 策略
在素质教育不断发展过程中，更加明确提出了对小学数学教学的要求，尤其在学生逻辑思维能力方面，这已经成为了诸多小学数学教师共同关注的话题之一。通过学生逻辑思维能力的培养，可以为提高学生的分析问题、解决问题的能力创造有力条件，进一步强化学生的数学学习能力，而且还可以保持学生良好的学习积极性和主动性，实现高效化数学教学环境的顺利构建，从而确保学生数学核心素质的稳步提升。
一、逻辑思维的方法
对于逻辑思维来说，在思维方式中发挥着不可比拟的作用和优势，逻辑思维方式与自然规律相契合。由于数学教学的严谨性和科学性等特点突出，所以必须加强学生逻辑思维培养非常重要。对于教师来说，必须要加强对学生逻辑思维能力的培养，确保学生可以对数学问题进行解答。现对逻辑思维方法进行如下分析：
（一）表现推导法
表现推导法要求教师要将数学问题提出来，引导学生借助逻辑思维，以此来对问题进行推导和计算。在教学过程中，要想将推导法表现出来，应将问题的特殊性发挥出来，从问题研究过渡到推导解决。比如在数学教学过程中，教师可以向学生提问“两个两位小数相乘，乘积会是四位小数吗？”一些学生回答道“不正确”。基于此，教师在表现推导法的帮助下，可以不断提高学生解决问题的能力。
（二）实践检验法
实践检验法在小学数学教学比较常见。一般来说，一个理论知识，需要进行验证的次数比较多，所以必须要树立高度的严谨意识。在学生实验验证的情况下，应开展多次实验，体现出重复性特点，确保结果的一致性和准确性。所以在学生探究知识方面，教师应引导学生借助实验方式来进行。
（三）比较研究法
基于理论视角，主要是指对比分析至少为两个的实验结论，比如在学生学习小数乘小数概念时，由于这一阶段的学生对于小数乘整数的知识并不陌生，所以可以将其视为“引子”。也就是说，教师要引导学生借助整数乘法对积进行计算，然后点小数点，其中，要明确因数中含有小数的数量，随即在积的右边起数出几位。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一）加强学生良好学习习惯的培养
针对低年级学生而言，由于数学知识的简单性显著，所以可以对数学知识进行充分掌握。但是针对中高年级学生来说，数学知识的难度性愈发高涨，一旦思维能力有所欠缺，很难提高学生理解知识的能力和水平。基于此，加强学生独立学习习惯的培养，对于提高学生主动学习热情具有很大的帮助。在实际教学中，教师可以联系实际生活来提出问题，培养学生勇于思维、勇于探究的思维观念，从而形成良好的学习习惯。
比如，在探究含有“归一”数量关系的教学中，教师可以向学生提问“小红4天读了20页，平均每天读多少？”学生可以迅速说出答案。然后教师再次进行提问“那么一个星期后小红可以读多少页呢？”学生异口同声地答道“35页（5×7）。”在教师思维引导的帮助下，可以使学生对“归一”问题的解决予以正确理解，由于教学方法实现了有简到难的顺利过渡，而且与学生认知规律相符，所以可以不断提高学生对“归一”问题的理解深度。基于此，在思维训练的帮助下，不仅可以满足学生逻辑思维能力的培养需求，而且还有助于学生良好学习习惯的形成。
（二）优化课堂提问方式
对于数学学科来说，其理论性特点显著，所以对学生逻辑思维能力的要求越来越高。要想锻炼学生的思维能力，必须要注重提问这一环节。所以教师应对课堂提问方式进行不断优化，并且引导学生对问题进行深度考虑，从而满足学生思维能力的培养需求。
比如，在计算梯形面积过程中，教师可以引导学生对三角形面积计算的整个过程进行回忆，然后向学生进行提问“同学们，你们能用以前学过的知识来对梯形面積进行计算吗？”在学生提出问题后，有助于学生探索和分析问题思维的发挥，然后引导学生借助不同形式来解决问题，如拼接法和剪纸等形式，不断提高学生数学知识的学习能力，将学生思维予以拓展化。
（三）提高学生思维的灵活性
在学生具备较高的思维灵活性的情况下，可以不断提高学生的学习能力，所以加强学生思维灵活的培养非常关键。在小学数学教学中，涉及到的题目包括简单和复杂的，通过加强思维灵活性的培养，可以显著增强解决问题的实际效率。比如，在某一晚会上，主持人在8个纸团中分别写了唱歌、跳舞、自由表演字样，其数量分别为4个、2个、2个，教师可以问学生哪一种纸团摸到的概率最大？基于此，对于强化学生思维的灵活性具有莫大的帮助。
（四）集中整合理论知识和具体实践
在提高学生逻辑思维能力过程中，理论知识和实践的整合也是至关重要的。在实践中，通过合理运用数学理论知识，可以为实现数学教学目标创造便捷性。因此，教师应使数学理论知识与生活实践成为协调统一的有机整体，确保学生高度理解数学知识，并认识到数学学科与生活之间的联系，从而借助数学知识确保实际问题的顺利解决，进一步强化学生的思维能力。
教师为了方便学生更好地理解数学知识，应结合实际生活进行举例，确保学生逻辑思维能力和数学知识水平的稳步提升。如教师可以出示如下应用题“养猪场在将猪投放到市场中，主要按照3次来进行。第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出150只，第三次卖出的比总数的1/4少120只，问总共投放了多少只猪？”在学生解决这道题时，教师要发挥出自己的引导性角色，让学生加强假设法的应用，将问题变得简单化、形象化，在学生解决问题过程中，有助于使学生的逻辑思维能力得到锻炼和提升。 （五）合理设计拓展练习
对于课外练习来说，实现了课堂教学范围的拓展，在小学数学教学中同样占据着关键地位。通过课外练习题，可以对学生课堂上学习的知识进行巩固，并将学生的视野范围拓展开来，从而在整体上将学生的逻辑思维能力提升上来。在课外练习题设计过程中，要做到以下几点：首先，在设计练习内容时，要遵循精益求精原则，避免对相同知识点进行多次、反复地考察。其次，要结合班级学生整体情况，合理设计课外拓展练习的难度，确保全体学生都能够提升自身的逻辑思维能力。
比如，在乘法知识点的学习中，教师在课外拓展练习内容中，可以选择除法的简单训练方式，如向学生提问“56应该如何拆分，36的拆分方法大概有几种？”基于此，不仅可以加深学生乘法口诀的理解和记忆，而且还可以大大提高学生的逻辑思维能力。
（六）强化学生思考问题的条理性
在培养学生逻辑思维能力过程中，应将条理性和步骤性体现出来。所以对于教师来说，必须要对这一问题予以高度重视。要想满足思考能力培养的条理性需求，应将学生的数学基础知识予以巩固化，将数学基础知识教学落实下去。
比如，在数学概念教学过程中，既要讲解概念知识，也要使学生对概念背后蕴藏的含义进行了解。在乘法教学中，教师要确保学生对乘法的概念进行了解，也要加强“数学小棒”方式的应用，确保学生能够借助相同数的连加，如3 3 3，对乘法概念予以深度了解。然后教师还可以借助数学小棒对5×3等进行展示，提高学生对乘法的认知能力，将乘法的概念予以巩固化，从而为提高学生思考问题能力的条理性奠定基础。
三、培养学生逻辑思维能力的注意要点
在学生数学学习过程中，逻辑思维能力的培养不容忽视，教师必须要注重逻辑思维能力在教学过程中的合理渗透，从而不断提高学生数学学习的积极性和主动性。首先，对于教学科研组来说，应从不同年级的数学教学目标出发，加强进阶图的制作，为提高学生的逻辑思维能力创造优势，对不同年龄和年级的学生情况予以细化，进一步明确逻辑思维能力标准，确保各个教学知识点都能够提高学生的逻辑思维能力。其次，在培养方面，应对学生的年龄特征等予以尊重的态度，保证教学内容与学生认知发展趋势相一致。最后，对于教师而言，其逻辑素养对于学生的逻辑思维培养具有一定的决定性作用，所以教师应注重将自身的逻辑思维水平提升上来，发挥出自身的示范和引领作用，给予学生正确指导，及时为学生答疑解惑，从而在潜移默化中为提高学生的逻辑思维能力提供保证。
四、结束语
总而言之，在小学数学教学中，要想顺应素质教育的发展趋势，并维持学生良好的主动学习创造性和热情，加强学生逻辑思维能力的培养势在必行。对于教师而言，应予以大力指导和引领，引导学生形成良好的数学学习习惯，并善于优化和调整提问方式，将理论知识与生活实践结合在一起，拉近数学学科与实际生活之间的距离，从而使学生能够爱上数学这门学科。
参考文献：
[1]王莲芳.試论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2020，（18） ：138.
[2]陈守庄.专注学生数学思维能力培养 科学开展小学数学教学[J].科学大众，2020，（04） ：49.
[3]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019，（51） ：144.
[4]周静.让学生“插上”自由思维的“翅膀”——浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养[J].数学教学通讯，2019，（31） ：57.
[5]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019，（29） ：19.
[6]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018，（34） ：33.
[7]梁颖.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].读与写，2018，（05） ：153.
[8]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，（11） ：243.
【关键词】小学数学教学 逻辑思维能力 策略
在素质教育不断发展过程中，更加明确提出了对小学数学教学的要求，尤其在学生逻辑思维能力方面，这已经成为了诸多小学数学教师共同关注的话题之一。通过学生逻辑思维能力的培养，可以为提高学生的分析问题、解决问题的能力创造有力条件，进一步强化学生的数学学习能力，而且还可以保持学生良好的学习积极性和主动性，实现高效化数学教学环境的顺利构建，从而确保学生数学核心素质的稳步提升。
一、逻辑思维的方法
对于逻辑思维来说，在思维方式中发挥着不可比拟的作用和优势，逻辑思维方式与自然规律相契合。由于数学教学的严谨性和科学性等特点突出，所以必须加强学生逻辑思维培养非常重要。对于教师来说，必须要加强对学生逻辑思维能力的培养，确保学生可以对数学问题进行解答。现对逻辑思维方法进行如下分析：
（一）表现推导法
表现推导法要求教师要将数学问题提出来，引导学生借助逻辑思维，以此来对问题进行推导和计算。在教学过程中，要想将推导法表现出来，应将问题的特殊性发挥出来，从问题研究过渡到推导解决。比如在数学教学过程中，教师可以向学生提问“两个两位小数相乘，乘积会是四位小数吗？”一些学生回答道“不正确”。基于此，教师在表现推导法的帮助下，可以不断提高学生解决问题的能力。
（二）实践检验法
实践检验法在小学数学教学比较常见。一般来说，一个理论知识，需要进行验证的次数比较多，所以必须要树立高度的严谨意识。在学生实验验证的情况下，应开展多次实验，体现出重复性特点，确保结果的一致性和准确性。所以在学生探究知识方面，教师应引导学生借助实验方式来进行。
（三）比较研究法
基于理论视角，主要是指对比分析至少为两个的实验结论，比如在学生学习小数乘小数概念时，由于这一阶段的学生对于小数乘整数的知识并不陌生，所以可以将其视为“引子”。也就是说，教师要引导学生借助整数乘法对积进行计算，然后点小数点，其中，要明确因数中含有小数的数量，随即在积的右边起数出几位。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略
（一）加强学生良好学习习惯的培养
针对低年级学生而言，由于数学知识的简单性显著，所以可以对数学知识进行充分掌握。但是针对中高年级学生来说，数学知识的难度性愈发高涨，一旦思维能力有所欠缺，很难提高学生理解知识的能力和水平。基于此，加强学生独立学习习惯的培养，对于提高学生主动学习热情具有很大的帮助。在实际教学中，教师可以联系实际生活来提出问题，培养学生勇于思维、勇于探究的思维观念，从而形成良好的学习习惯。
比如，在探究含有“归一”数量关系的教学中，教师可以向学生提问“小红4天读了20页，平均每天读多少？”学生可以迅速说出答案。然后教师再次进行提问“那么一个星期后小红可以读多少页呢？”学生异口同声地答道“35页（5×7）。”在教师思维引导的帮助下，可以使学生对“归一”问题的解决予以正确理解，由于教学方法实现了有简到难的顺利过渡，而且与学生认知规律相符，所以可以不断提高学生对“归一”问题的理解深度。基于此，在思维训练的帮助下，不仅可以满足学生逻辑思维能力的培养需求，而且还有助于学生良好学习习惯的形成。
（二）优化课堂提问方式
对于数学学科来说，其理论性特点显著，所以对学生逻辑思维能力的要求越来越高。要想锻炼学生的思维能力，必须要注重提问这一环节。所以教师应对课堂提问方式进行不断优化，并且引导学生对问题进行深度考虑，从而满足学生思维能力的培养需求。
比如，在计算梯形面积过程中，教师可以引导学生对三角形面积计算的整个过程进行回忆，然后向学生进行提问“同学们，你们能用以前学过的知识来对梯形面積进行计算吗？”在学生提出问题后，有助于学生探索和分析问题思维的发挥，然后引导学生借助不同形式来解决问题，如拼接法和剪纸等形式，不断提高学生数学知识的学习能力，将学生思维予以拓展化。
（三）提高学生思维的灵活性
在学生具备较高的思维灵活性的情况下，可以不断提高学生的学习能力，所以加强学生思维灵活的培养非常关键。在小学数学教学中，涉及到的题目包括简单和复杂的，通过加强思维灵活性的培养，可以显著增强解决问题的实际效率。比如，在某一晚会上，主持人在8个纸团中分别写了唱歌、跳舞、自由表演字样，其数量分别为4个、2个、2个，教师可以问学生哪一种纸团摸到的概率最大？基于此，对于强化学生思维的灵活性具有莫大的帮助。
（四）集中整合理论知识和具体实践
在提高学生逻辑思维能力过程中，理论知识和实践的整合也是至关重要的。在实践中，通过合理运用数学理论知识，可以为实现数学教学目标创造便捷性。因此，教师应使数学理论知识与生活实践成为协调统一的有机整体，确保学生高度理解数学知识，并认识到数学学科与生活之间的联系，从而借助数学知识确保实际问题的顺利解决，进一步强化学生的思维能力。
教师为了方便学生更好地理解数学知识，应结合实际生活进行举例，确保学生逻辑思维能力和数学知识水平的稳步提升。如教师可以出示如下应用题“养猪场在将猪投放到市场中，主要按照3次来进行。第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出150只，第三次卖出的比总数的1/4少120只，问总共投放了多少只猪？”在学生解决这道题时，教师要发挥出自己的引导性角色，让学生加强假设法的应用，将问题变得简单化、形象化，在学生解决问题过程中，有助于使学生的逻辑思维能力得到锻炼和提升。 （五）合理设计拓展练习
对于课外练习来说，实现了课堂教学范围的拓展，在小学数学教学中同样占据着关键地位。通过课外练习题，可以对学生课堂上学习的知识进行巩固，并将学生的视野范围拓展开来，从而在整体上将学生的逻辑思维能力提升上来。在课外练习题设计过程中，要做到以下几点：首先，在设计练习内容时，要遵循精益求精原则，避免对相同知识点进行多次、反复地考察。其次，要结合班级学生整体情况，合理设计课外拓展练习的难度，确保全体学生都能够提升自身的逻辑思维能力。
比如，在乘法知识点的学习中，教师在课外拓展练习内容中，可以选择除法的简单训练方式，如向学生提问“56应该如何拆分，36的拆分方法大概有几种？”基于此，不仅可以加深学生乘法口诀的理解和记忆，而且还可以大大提高学生的逻辑思维能力。
（六）强化学生思考问题的条理性
在培养学生逻辑思维能力过程中，应将条理性和步骤性体现出来。所以对于教师来说，必须要对这一问题予以高度重视。要想满足思考能力培养的条理性需求，应将学生的数学基础知识予以巩固化，将数学基础知识教学落实下去。
比如，在数学概念教学过程中，既要讲解概念知识，也要使学生对概念背后蕴藏的含义进行了解。在乘法教学中，教师要确保学生对乘法的概念进行了解，也要加强“数学小棒”方式的应用，确保学生能够借助相同数的连加，如3 3 3，对乘法概念予以深度了解。然后教师还可以借助数学小棒对5×3等进行展示，提高学生对乘法的认知能力，将乘法的概念予以巩固化，从而为提高学生思考问题能力的条理性奠定基础。
三、培养学生逻辑思维能力的注意要点
在学生数学学习过程中，逻辑思维能力的培养不容忽视，教师必须要注重逻辑思维能力在教学过程中的合理渗透，从而不断提高学生数学学习的积极性和主动性。首先，对于教学科研组来说，应从不同年级的数学教学目标出发，加强进阶图的制作，为提高学生的逻辑思维能力创造优势，对不同年龄和年级的学生情况予以细化，进一步明确逻辑思维能力标准，确保各个教学知识点都能够提高学生的逻辑思维能力。其次，在培养方面，应对学生的年龄特征等予以尊重的态度，保证教学内容与学生认知发展趋势相一致。最后，对于教师而言，其逻辑素养对于学生的逻辑思维培养具有一定的决定性作用，所以教师应注重将自身的逻辑思维水平提升上来，发挥出自身的示范和引领作用，给予学生正确指导，及时为学生答疑解惑，从而在潜移默化中为提高学生的逻辑思维能力提供保证。
四、结束语
总而言之，在小学数学教学中，要想顺应素质教育的发展趋势，并维持学生良好的主动学习创造性和热情，加强学生逻辑思维能力的培养势在必行。对于教师而言，应予以大力指导和引领，引导学生形成良好的数学学习习惯，并善于优化和调整提问方式，将理论知识与生活实践结合在一起，拉近数学学科与实际生活之间的距离，从而使学生能够爱上数学这门学科。
参考文献：
[1]王莲芳.試论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2020，（18） ：138.
[2]陈守庄.专注学生数学思维能力培养 科学开展小学数学教学[J].科学大众，2020，（04） ：49.
[3]杨万桥.小学数学教学中思维能力培养对学生创造力影响研究[J].课程教育研究，2019，（51） ：144.
[4]周静.让学生“插上”自由思维的“翅膀”——浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养[J].数学教学通讯，2019，（31） ：57.
[5]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019，（29） ：19.
[6]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018，（34） ：33.
[7]梁颖.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].读与写，2018，（05） ：153.
[8]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，（11） ：243.