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内容摘要：新课程标准带着鲜活的理念向我们走来，对我们提出新的要求，我们必须转变
观念，改进教法。本文结合自己教学实践，对历史教学观念的转变进行小议。
关键词：新课改 历史教学 转变观念
2012年，广西课程改革已经启动，如何才能胜任新课改，教师怎样才能按新理念有效转变自己，完善自己，教师能否成功转变是课改的关键之一。因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变自身是我们急需共同探讨解决的现实问题。我认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念完成教师的传统角色的转变，才能适应新课改、新高考的要求。
一、明确教学理念、更新教学观念
世界上最容易落伍的东西是观念与意识。新课改的目标之一是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，教育的最终目的在于丰富人的修养、提高人的素质，其中包括知识水平、思想品质和实际能力等几个方面。因此，高中历史教学就不能仅仅追求或满足于高考取得的成绩，而应根据不同阶段、不同程度的学生，因势利导，激发兴趣，在养成良好的历史思维习惯的同时，形成良好的思想品质。在课堂教学的过程中，要改变传统的填鸭式教学模式，大胆地引进导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在教学活动过程中，教师成为问题的发问者以及研究的指导者，学生成为课堂的真正主体，由他们思考问题、提出问题和解决问题。教师也可以在课堂上设计情境式问题，在讲古罗马法时，让学生们扮演法官亲自审案，最后得出结论。在讲罗斯福新政时，可以让学生们担任美国总统的智囊团成员，由他们设计方案，帮助罗斯福度过经济危机的困难等。
二、在历史教学中，教师应成为学生学习的诱导、启发者
新一轮课程改革在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。新课改要求高中历史教学要注重学生的独立性和自主性，教师要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。
历史教学的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应重视历史学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。促进学生学习能力为重心的整个个性和谐、健康发展。要到达这一目的，我们必须改变以往的教学方法，由注重教师“传授”转向重学生的“启发、诱导”，传统的历史教学突出“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务，学生以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输——接受。这种重教轻学的做法与培养时代需要的新型人才的要求显然是不相适应的。大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有的历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。终身教学成为时代对人的发展和要求的基本特征。由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。历史教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创新丰富的教学情境，激发学生学习的机会，培养学生学习历史的兴趣。教师要诱导、激发学生参与式、探究式、研究式、体现式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本改变，引导学生乐于同他人合作共同探讨历史问题，通过探究对问题有新的见解。现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独立的个性与创新成果的过程。在这个过程中需要教师正确地诱导、启发.
三、历史教师应树立合作意识
历史学科是一个宽广的学科，但历史教师不是百科全书，不可能通晓一切 ，而且新课程改革面临新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力等，这些新的问题依靠一个教师不能够也不可能解决，需要教师们的集体智慧集体力量，集体备课成为解决新的问题的有效途径。“集合众智，无往不利”。集体备课从宏观层面上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，可以解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，可以解决一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。我校也非常重视集体备课，学校特别为每科安排了集体备课的时间，还重在落实，从实践看取得了一定效果。而且做为一名历史教师，我自己也从中受益匪浅。
四、历史教师应会运用现代化的教学手段
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
历史学科是一个图文并貌的学科，更需要再现历史的情景复现教学模式，这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。
作为高中历史教师，面对新的课程改革，一定要通过新课改的相关理论的学习，实现自身转变，才能更好的适应新课改的要求、新高考的要求。
观念，改进教法。本文结合自己教学实践，对历史教学观念的转变进行小议。
关键词：新课改 历史教学 转变观念
2012年，广西课程改革已经启动，如何才能胜任新课改，教师怎样才能按新理念有效转变自己，完善自己，教师能否成功转变是课改的关键之一。因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变自身是我们急需共同探讨解决的现实问题。我认为新课改是对传统教学观念的一次挑战，历史教师必须以全新理念完成教师的传统角色的转变，才能适应新课改、新高考的要求。
一、明确教学理念、更新教学观念
世界上最容易落伍的东西是观念与意识。新课改的目标之一是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，教育的最终目的在于丰富人的修养、提高人的素质，其中包括知识水平、思想品质和实际能力等几个方面。因此，高中历史教学就不能仅仅追求或满足于高考取得的成绩，而应根据不同阶段、不同程度的学生，因势利导，激发兴趣，在养成良好的历史思维习惯的同时，形成良好的思想品质。在课堂教学的过程中，要改变传统的填鸭式教学模式，大胆地引进导入问题——分析问题——解决问题的授课方式。在教学活动过程中，教师成为问题的发问者以及研究的指导者，学生成为课堂的真正主体，由他们思考问题、提出问题和解决问题。教师也可以在课堂上设计情境式问题，在讲古罗马法时，让学生们扮演法官亲自审案，最后得出结论。在讲罗斯福新政时，可以让学生们担任美国总统的智囊团成员，由他们设计方案，帮助罗斯福度过经济危机的困难等。
二、在历史教学中，教师应成为学生学习的诱导、启发者
新一轮课程改革在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。新课改要求高中历史教学要注重学生的独立性和自主性，教师要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。
历史教学的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应重视历史学习，培养学生终身发展潜力的开发与人性不断完善的能力。促进学生学习能力为重心的整个个性和谐、健康发展。要到达这一目的，我们必须改变以往的教学方法，由注重教师“传授”转向重学生的“启发、诱导”，传统的历史教学突出“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务，学生以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输——接受。这种重教轻学的做法与培养时代需要的新型人才的要求显然是不相适应的。大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有的历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。终身教学成为时代对人的发展和要求的基本特征。由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。历史教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创新丰富的教学情境，激发学生学习的机会，培养学生学习历史的兴趣。教师要诱导、激发学生参与式、探究式、研究式、体现式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本改变，引导学生乐于同他人合作共同探讨历史问题，通过探究对问题有新的见解。现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独立的个性与创新成果的过程。在这个过程中需要教师正确地诱导、启发.
三、历史教师应树立合作意识
历史学科是一个宽广的学科，但历史教师不是百科全书，不可能通晓一切 ，而且新课程改革面临新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力等，这些新的问题依靠一个教师不能够也不可能解决，需要教师们的集体智慧集体力量，集体备课成为解决新的问题的有效途径。“集合众智，无往不利”。集体备课从宏观层面上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，可以解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，可以解决一课的基本知识、重点与难点等等。教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。我校也非常重视集体备课，学校特别为每科安排了集体备课的时间，还重在落实，从实践看取得了一定效果。而且做为一名历史教师，我自己也从中受益匪浅。
四、历史教师应会运用现代化的教学手段
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。事实上，只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从这种意义上来说，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。
历史学科是一个图文并貌的学科，更需要再现历史的情景复现教学模式，这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。
作为高中历史教师，面对新的课程改革，一定要通过新课改的相关理论的学习，实现自身转变，才能更好的适应新课改的要求、新高考的要求。