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随着新课改的深入开展，我们的美术教学也随之有了质的发展。它改变了原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导了一种新的学习方式──合作学习，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
首先，我们领悟了合作真谛，陶冶了高尚情操。合作是一种民主，一种平等，一种信任，一种鼓励。“合作是一种生活态度，是一种文化，合作是现代人必备的时代精神。”它实施的过程就是施助与被助的过程，帮助别人就是施惠自己。合作，让我们师生之间、学生之间迅速亲近、沟通和融合，形成一种有利于教学的互动关系。
例如，教七年级下册《真情传递——贺卡制作》一课时，我将六个人分为一组，让一些性格较内向、孤僻的孩子和活跃爱动的同学组合，先是每组合作探究老师的范作，包括贺卡的类型、造型、色彩、寄语等，然后是设计自己的贺卡，构思寄语。整个教学过程比较复杂，需要小组内每个人团结、协作，相互支持、关心。在精心组织及鼓励下，一张张独具特色的贺卡制成了，随着同学、朋友之间、师生之间互赠贺卡活动的展开，同学们都喜悦着、感动着。这不仅提高了同学们的视觉审美感受，真切地表达了自己的情感体验，而且孩子们在合作中传递着团结、友谊、关爱之情，真正地陶冶了情操。
其次，我们在合作中锻炼了能力，拓展了思维。新课程要求我们发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度地开发创造潜能，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在合作创作中，学生身心处在放松、愉悦状态，自由自在，没有过多的限制，此时其思考力最易发挥，在与其他同学的言行交流中，一些奇特的思维不断涌现。在合作中，学生的形象思维、逆向思维以及发散性思维都得到了充分的训练。
例如，我在教学八年级下册《幽默人生》一课时，课前先熟悉好学生，依据性格将学生分成四人一组。“为漫画中的人物添加语言”一环节，学生讨论热烈，一个个新奇的想法不断涌现，他们都表达着自己的构思，思维的碰撞产生了独特的创意，真可谓“百花齐放、百家争鸣”，极大地拓宽了学生的思维。
最后，优势互补，资源共享。美术是操作性较强的学科，如何在教学中调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能得到相应的发展？最重要的是激发学生的学习兴趣，特别是那些美术方面不擅长的学生。在合作学习过程中，常常会有个别学生无事可做，不愿意参与集体的讨论，教师要注意耐心询问，充分发掘他们的智力潜能，调动他们的学习积极性，引导他们积极地参与到小组学习中。合作学习可以使学生优势互补，他们可以根据各自的特长分工合作，使学生在合作中相互促进，完成自己的职责，既得到成功的喜悦，又得到最大程度的发展。
美术创作是以物质材料为媒介进行的，美术的这一特点决定了美术学科具有教学对物质材料的依赖性的特点，在以往的教学中，学生对材料的准备都是以个体形式出现的，在学习过程中常常会出现一些弊端。比如：剪贴画，课前每个学生都准备各色彩纸，在制作过程中，有的颜色的纸只用了很小一部分，造成很大的浪费；并且可能由于各种原因，会有个别学生没带彩纸。在合作学习的课堂教学过程中，可以改变这种局面，每个学生带来的材料都是集体的一部分，大家可以共同享用，教师可以利用材料共享这一优势，引导学生体验合作的意义，培养学生的合作意识和合作精神。例如，我在教学八年级下册《珍惜我们的家园》一课时，课前先了解学生的优势，如哪些同学喜欢绘画、哪些同学喜欢剪贴、哪些同学喜欢泥塑、还有哪些同学什么都不喜欢等等，依据喜好安排分组、带工具。上课时，因为这样那样的原因总会有同学没带材料，就把他们分插到各个小组，这样既做到了面向全体学生，又做到了资源共享。
课堂教学的进步标志着新课改的进步，学生能力的提高标志着美术素养的提高。在看到这些进步的同时，我们还应作出如下反思：小组合作学习在美术课堂教学中真的是那么尽如人意吗？
新课标指出：“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也要努力保护和发展学生的个性。”在小组合作学习中往往成了尖子生、小组长的表演秀，他们拥有课堂的发言权。而一些性格内向的学生永远是配角，更有甚者一节课默不作声，这样的小组合作实效性可想而知。所以我们在关注小组成员有明确分工的前提下，更应关注如何共同发展，关注小组活动的过程。为了让每一位学生都发言、都愿意发言，我们应该鼓励学生人人都献计献策，发挥各自的长处，互相补充，尊重成员的意见，促进小组中的每个成员必须思考、必须发言，表达自己的思想和意见。
在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价，也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励，这些都会强化他们的学习动机。
首先，我们领悟了合作真谛，陶冶了高尚情操。合作是一种民主，一种平等，一种信任，一种鼓励。“合作是一种生活态度，是一种文化，合作是现代人必备的时代精神。”它实施的过程就是施助与被助的过程，帮助别人就是施惠自己。合作，让我们师生之间、学生之间迅速亲近、沟通和融合，形成一种有利于教学的互动关系。
例如，教七年级下册《真情传递——贺卡制作》一课时，我将六个人分为一组，让一些性格较内向、孤僻的孩子和活跃爱动的同学组合，先是每组合作探究老师的范作，包括贺卡的类型、造型、色彩、寄语等，然后是设计自己的贺卡，构思寄语。整个教学过程比较复杂，需要小组内每个人团结、协作，相互支持、关心。在精心组织及鼓励下，一张张独具特色的贺卡制成了，随着同学、朋友之间、师生之间互赠贺卡活动的展开，同学们都喜悦着、感动着。这不仅提高了同学们的视觉审美感受，真切地表达了自己的情感体验，而且孩子们在合作中传递着团结、友谊、关爱之情，真正地陶冶了情操。
其次，我们在合作中锻炼了能力，拓展了思维。新课程要求我们发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度地开发创造潜能，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在合作创作中，学生身心处在放松、愉悦状态，自由自在，没有过多的限制，此时其思考力最易发挥，在与其他同学的言行交流中，一些奇特的思维不断涌现。在合作中，学生的形象思维、逆向思维以及发散性思维都得到了充分的训练。
例如，我在教学八年级下册《幽默人生》一课时，课前先熟悉好学生，依据性格将学生分成四人一组。“为漫画中的人物添加语言”一环节，学生讨论热烈，一个个新奇的想法不断涌现，他们都表达着自己的构思，思维的碰撞产生了独特的创意，真可谓“百花齐放、百家争鸣”，极大地拓宽了学生的思维。
最后，优势互补，资源共享。美术是操作性较强的学科，如何在教学中调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能得到相应的发展？最重要的是激发学生的学习兴趣，特别是那些美术方面不擅长的学生。在合作学习过程中，常常会有个别学生无事可做，不愿意参与集体的讨论，教师要注意耐心询问，充分发掘他们的智力潜能，调动他们的学习积极性，引导他们积极地参与到小组学习中。合作学习可以使学生优势互补，他们可以根据各自的特长分工合作，使学生在合作中相互促进，完成自己的职责，既得到成功的喜悦，又得到最大程度的发展。
美术创作是以物质材料为媒介进行的，美术的这一特点决定了美术学科具有教学对物质材料的依赖性的特点，在以往的教学中，学生对材料的准备都是以个体形式出现的，在学习过程中常常会出现一些弊端。比如：剪贴画，课前每个学生都准备各色彩纸，在制作过程中，有的颜色的纸只用了很小一部分，造成很大的浪费；并且可能由于各种原因，会有个别学生没带彩纸。在合作学习的课堂教学过程中，可以改变这种局面，每个学生带来的材料都是集体的一部分，大家可以共同享用，教师可以利用材料共享这一优势，引导学生体验合作的意义，培养学生的合作意识和合作精神。例如，我在教学八年级下册《珍惜我们的家园》一课时，课前先了解学生的优势，如哪些同学喜欢绘画、哪些同学喜欢剪贴、哪些同学喜欢泥塑、还有哪些同学什么都不喜欢等等，依据喜好安排分组、带工具。上课时，因为这样那样的原因总会有同学没带材料，就把他们分插到各个小组，这样既做到了面向全体学生，又做到了资源共享。
课堂教学的进步标志着新课改的进步，学生能力的提高标志着美术素养的提高。在看到这些进步的同时，我们还应作出如下反思：小组合作学习在美术课堂教学中真的是那么尽如人意吗？
新课标指出：“尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观的同时，也要努力保护和发展学生的个性。”在小组合作学习中往往成了尖子生、小组长的表演秀，他们拥有课堂的发言权。而一些性格内向的学生永远是配角，更有甚者一节课默不作声，这样的小组合作实效性可想而知。所以我们在关注小组成员有明确分工的前提下，更应关注如何共同发展，关注小组活动的过程。为了让每一位学生都发言、都愿意发言，我们应该鼓励学生人人都献计献策，发挥各自的长处，互相补充，尊重成员的意见，促进小组中的每个成员必须思考、必须发言，表达自己的思想和意见。
在对小组合作学习评价时教师要突出对学生个体的评价，也就是说教师要对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。而对那些平时成绩不怎么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，教师也要给予及时的表扬与鼓励，这些都会强化他们的学习动机。