案例:做错作业的故事
　　小A是一个内向的女孩。在她升入五年级后语文作业本第一次发下来的时候,她小心地打开作业,泪水禁不住涌了出来,老师的批语在泪水中逐渐地模糊起来:“老师知道你累了,你休息一下,相信会把作业写正确。”这是她上学以来第一次看到老师如此评价。以往她的作业经常做错,老师要么讽刺她,要么罚她写作业,心理负担越来越沉重,自信心几乎消失殆尽。然而,她没想到的是,升入五年级,石老师担任她的语文老师,对她是如此厚爱和理解,小A看到了学习的希望。
　　简析:学生做错作业并不可怕,可怕的是挖苦和惩罚。不同的老师,不同的方法,其结果是截然不同的。石老师的方法是一种关爱,更是一份真情。
　　案例:抄作业的故事
　　四年级学生小B好动,自控能力差,不写作业对他来说是“家常便饭”。老师找他谈,找家长说,让学生帮助,但他总以各种理由搪塞。后来老师想了一个办法:让他抄作业。时间久了,小B对作业的认识不断提高,写作业的习惯慢慢养成。半年后,小B的作业速度和质量竟然在班上跃居第一。老师高兴地笑了,小B成功了!
　　简析:当与学生沟通和正面激励遇到障碍时,我们是否还要按照固定的方式走下去呢?不妨换个思路,或许会“柳暗花明”。
　　案例:59分的故事
　　小C属于知识内化较慢的那一类学生,三年中考试从未及格过。有一次水平测试数学得了59分,心中充满恐惧。当老师找他谈话时,他仍是满眼惊恐。老师说:“你这次进步很大,离及格只差1分,很不错!今天,老师和你拉个勾,从老师这里借给你1分,当作对你的奖励,但是这1分是要还给老师的,你看好吗?”小C高兴极了,和老师来了个“君子协定”。此后学习劲头更大了。
　　简析:面对无数次不及格的学生,老师没有斥责,一反常规为学生加分奖励,学生既充满了感激,又启动了内心的动力。
　　案例:手指操的故事
　　学生小D是一个不太守纪律的孩子。在一次冬季体育课上,小D戴了一双漂亮的手套。按规定,体育课上学生是不能戴帽或手套的。老师在整理队列时发现了小D戴手套,立即调整了上课环节。“同学们,我们先来一个热身运动,做手指操。”这时,小D把手套悄悄地取了下来,和同学们一起做起了手指操。这节课上得很顺利。
　　简析:看到违纪的学生,却听不到老师批评的声音,在不知不觉中纠正了学生的错误。
　　看不见体罚学生,听不见呵斥学生,却能感觉到评价的人性化。学生千差万别,不同的学生,评价办法应有所区别。评价的方式方法是不可穷尽的,也不是固定不变的,但是,只要你真爱学生,以人为本关注学生成长,变个角度,好的评价办法总是会有的。