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摘要：词语教学贯穿整个语文教学过程，是阅读教学的有机组成部分。立足薛法根老师的词语教学课堂，探究词语教学的有效途径：一是发挥听写的功能，在重组提炼中开掘词语宽度；二是创造性地组织词串，在序列训练中提升词语效度；三是把词语放进具体情境，让词语表达指向运用，触摸词语的温度。
关键词：词语教学听写词串语境
词语教学贯穿整个语文教学过程，是阅读教学的有机组成部分。
如何开掘词语意蕴，观照年段词语教学的特点，让词语教学扎实、有效且充满活力，是值得语文教师认真思考的话题。笔者曾亲临薛法根老师的《珍珠鸟》《爱如茉莉》《匆匆》《螳螂捕蝉》课堂现场，也曾在网上点击过他的《“你必须把这条鱼放掉！”》《雾凇》《军神》等多个课堂教学实录。沉入其中，感觉他的词语教学总能从学生的角度找到切入点，宽度、效度、厚度俱在。
一、听写，在重组提炼中开掘宽度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，并明确了各学段的不同目标。薛老师的词语教学扎根年段目标中词语教学的指向，对整篇课文的词语进行重组提炼，充分发挥听写的功能，引导学生将注意力放在理解、运用与拓展上，开掘了词语教学的宽度。他听写的词语有的是文本中现成的，有的是自己花心思重新组合的，有助于学生在不断实践、不断提升的体验中梳理文章思路，整体
把握文意。
执教苏教版小学语文三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在词语教学环节，薛老师先后听写了四组词语——
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静察觉动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼放掉鲈鱼
很明显，这四组词语都是经过薛老师用心重组提炼过的，清楚地展示了文本情节的全过程，再现了文本主要内容。听写完毕，薛老师围绕这四组词语设计语文实践活动，并设置了拾级而上的词语学习目标。他逐组出示词语，将读、说、指导、评价融为一体，引导学生述说文章大致内容。
在学生述说过程中，他又给学习水平不同的学生预设了不同的目标要求：基础型目标为基本说清钓鱼的程序；提高型目标为语意连贯，注意用词的灵活；发展型目标为去掉词组单独说。这样的训练注重层级性，指导有方法，实践有层次，引导学生在情境中说话，在听说读写中训练，有效开掘了词语教学的宽度。
二、词串，在序列训练中提升效度
词语教学不是单一研究词语的教学，而是浓缩文本精华，借词寻意，借意悟情，多层次、多角度、反复触摸文本的过程。薛老师词语教学的另一亮点在于新组词串教学。他提炼的词串，无论是角度统一的，还是层面不同的，都形成序列，指向扎实运用，能够引导学生结合文本具体的语言环境，反复涵养，切己体察，直至走进深度空间，学得进，用得出。
执教苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》一课时，薛老师围绕四组词语，设计了一个综合语言实践活动板块，将几个步骤的教学有机融入其中——
第一步：听写四组词语（蝉、悠闲、自由自在；螳螂、拱着身子、举起前爪；黄雀、伸长脖子、正要啄食；侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准），要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个写一个。
第二步：出示四组词语，让学生自批自改自评。
第三步：联系四组词语，示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。
第四步：用上面四组词语，学生练习复述故事。
第五步：指名复述故事，组织学生评议。
上述语言实践活动中，薛老师将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标，体现在：（1）通过听写，帮助学生巩固生字词，培养短时记忆（一组词语）的能力；（2）借助自读自批的训练，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯，及时深化词语理解；（3）运用词语听记、故事复述的方式，教给学生抓重点词语听记、复述故事的方法，训练听记、复述能力以及及时运用书本语言的能力，丰富语言表达。这样的综合语言实践活动看似平实，却让学生经历了扎实的“听说读写，字词句篇”综合训练，既发展了语言，又培养了能力和习惯，提升了词语教学的效度。
三、语境，在方法引领中加深厚度
“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。”薛老师的词语教学总能授之以法，把词语放进具体情境，帮助学生归纳梳理语文自身的规律，进而得出学习语文的普遍性方法，让词语表达不止于理解，而是指向运用，加深词语教学的厚度。
（一）明确词意，读出情感
薛老师的词语教学注重方法引领，首先体现能有意识地创设相关语境，传授学生明确词意的方法，并在此基础上读出词语蕴含的情感。
执教苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》一课，当学生初步领会文意后，薛老师通过朗读为学生营造语境，针对“爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨”一组词，引导学生从不同角度明确词意，感受词语蕴含的独特情感——
师（出示词语）课文中有这样一组词语。谁会读？不会读的不要紧，认真听其他同学读。看看你能不能抓取有用信息。
（请一位学生读，其他学生听。）
生“朴素温馨”的“馨”他读错了。
师嗯，就一个，其他几个都读对了，就一个没读对，是不是？想读对这个词语，了解它的意思我们该怎么办？
生查字典。
师如果身边没有字典，老师也不告诉你，你还有什么办法呢？
生问同学。
师好的，那就用自己的方法读对这组词，看看它寄寓了作者怎样的情感。
（学生或查字典或交流。）
师愿意读的同学請举手。如果你觉得自己读得足够好了，就在别人读的时候把自己当老师，指导别人读得更好
关键词：词语教学听写词串语境
词语教学贯穿整个语文教学过程，是阅读教学的有机组成部分。
如何开掘词语意蕴，观照年段词语教学的特点，让词语教学扎实、有效且充满活力，是值得语文教师认真思考的话题。笔者曾亲临薛法根老师的《珍珠鸟》《爱如茉莉》《匆匆》《螳螂捕蝉》课堂现场，也曾在网上点击过他的《“你必须把这条鱼放掉！”》《雾凇》《军神》等多个课堂教学实录。沉入其中，感觉他的词语教学总能从学生的角度找到切入点，宽度、效度、厚度俱在。
一、听写，在重组提炼中开掘宽度
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，并明确了各学段的不同目标。薛老师的词语教学扎根年段目标中词语教学的指向，对整篇课文的词语进行重组提炼，充分发挥听写的功能，引导学生将注意力放在理解、运用与拓展上，开掘了词语教学的宽度。他听写的词语有的是文本中现成的，有的是自己花心思重新组合的，有助于学生在不断实践、不断提升的体验中梳理文章思路，整体
把握文意。
执教苏教版小学语文三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，在词语教学环节，薛老师先后听写了四组词语——
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复平静察觉动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼放掉鲈鱼
很明显，这四组词语都是经过薛老师用心重组提炼过的，清楚地展示了文本情节的全过程，再现了文本主要内容。听写完毕，薛老师围绕这四组词语设计语文实践活动，并设置了拾级而上的词语学习目标。他逐组出示词语，将读、说、指导、评价融为一体，引导学生述说文章大致内容。
在学生述说过程中，他又给学习水平不同的学生预设了不同的目标要求：基础型目标为基本说清钓鱼的程序；提高型目标为语意连贯，注意用词的灵活；发展型目标为去掉词组单独说。这样的训练注重层级性，指导有方法，实践有层次，引导学生在情境中说话，在听说读写中训练，有效开掘了词语教学的宽度。
二、词串，在序列训练中提升效度
词语教学不是单一研究词语的教学，而是浓缩文本精华，借词寻意，借意悟情，多层次、多角度、反复触摸文本的过程。薛老师词语教学的另一亮点在于新组词串教学。他提炼的词串，无论是角度统一的，还是层面不同的，都形成序列，指向扎实运用，能够引导学生结合文本具体的语言环境，反复涵养，切己体察，直至走进深度空间，学得进，用得出。
执教苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》一课时，薛老师围绕四组词语，设计了一个综合语言实践活动板块，将几个步骤的教学有机融入其中——
第一步：听写四组词语（蝉、悠闲、自由自在；螳螂、拱着身子、举起前爪；黄雀、伸长脖子、正要啄食；侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准），要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个写一个。
第二步：出示四组词语，让学生自批自改自评。
第三步：联系四组词语，示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。
第四步：用上面四组词语，学生练习复述故事。
第五步：指名复述故事，组织学生评议。
上述语言实践活动中，薛老师将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标，体现在：（1）通过听写，帮助学生巩固生字词，培养短时记忆（一组词语）的能力；（2）借助自读自批的训练，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯，及时深化词语理解；（3）运用词语听记、故事复述的方式，教给学生抓重点词语听记、复述故事的方法，训练听记、复述能力以及及时运用书本语言的能力，丰富语言表达。这样的综合语言实践活动看似平实，却让学生经历了扎实的“听说读写，字词句篇”综合训练，既发展了语言，又培养了能力和习惯，提升了词语教学的效度。
三、语境，在方法引领中加深厚度
“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。”薛老师的词语教学总能授之以法，把词语放进具体情境，帮助学生归纳梳理语文自身的规律，进而得出学习语文的普遍性方法，让词语表达不止于理解，而是指向运用，加深词语教学的厚度。
（一）明确词意，读出情感
薛老师的词语教学注重方法引领，首先体现能有意识地创设相关语境，传授学生明确词意的方法，并在此基础上读出词语蕴含的情感。
执教苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》一课，当学生初步领会文意后，薛老师通过朗读为学生营造语境，针对“爱如茉莉、平淡无奇、洁白纯净、朴素温馨”一组词，引导学生从不同角度明确词意，感受词语蕴含的独特情感——
师（出示词语）课文中有这样一组词语。谁会读？不会读的不要紧，认真听其他同学读。看看你能不能抓取有用信息。
（请一位学生读，其他学生听。）
生“朴素温馨”的“馨”他读错了。
师嗯，就一个，其他几个都读对了，就一个没读对，是不是？想读对这个词语，了解它的意思我们该怎么办？
生查字典。
师如果身边没有字典，老师也不告诉你，你还有什么办法呢？
生问同学。
师好的，那就用自己的方法读对这组词，看看它寄寓了作者怎样的情感。
（学生或查字典或交流。）
师愿意读的同学請举手。如果你觉得自己读得足够好了，就在别人读的时候把自己当老师，指导别人读得更好