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在倡导个性和创新教育的今天，关注学生核心素养的培养，小班化的教学方式已经凸显优势。在小班化教学的研究中，小组合作的教学模式受到了广泛的认同，“以生为本”的理念也慢慢融入常态教学中。立足儿童的教学应该是为促进学习而教。为此，我们不仅研究教材，更在研究学生，关注全体与个体的不同需求;不仅关注知识增长，更关注能力发展;不仅考虑便于教的策略，更在考虑为支持不同学生学的历程而教的策略，真正地服务于学生的“学”。
小班化的教学方式能够关注到每一个孩子的成长，是实施素质教育和顺应时代发展的产物。小班化的课堂能够给予学生更大的发展空间，在充分交流的互动方式下，学会合作，大胆质疑，不断提高。目前，小组合作是小班化教学中常见的模式，也是小学科学探究式学习的良好载体。但小组合作的学习效率还有待提高，关注每个学生的理念还应该落在实处，用有效的教学策略才能让学习真正的发生在小班化的科学课堂。
一、解放学生的眼睛，让观察更有效
解放学生的眼睛，让学生学会仔细观察。科学认知的起点就是具有良好的观察力，从观察中认识事物，发现问题。良好的观察品质的培养，是科学教学的首要任务。陶行知生活教育思想认为，教育和生活是同一过程，教育蕴藏于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。科学融入生活，一个好的生活情境的导入，会让探究的问题集中而明确。情境化的导入也将实际问题的解决引入课堂，让科学更贴近孩子的生活。
四年级《摆》一课，就是从观察摆钟，到学会制作一个摆;根据每个学生的摆有快有慢，引出探究摆的快慢与什么因素有关，是教学中非常自然流畅的过程，从身边熟悉的事物开始，集中话题，让孩子体会到科学就在生活中。三年级《校园里的植物》，让学生带着自己的记录单，走出教室，走进熟悉的生活圈，到校园中进行观察记录。
带着“发现”的眼睛去观察身边的事物，生活中处处都蕴藏着科学知识;从生活中寻找科学问题进行探究，才会有创新的启迪;用科学方法解决生活中的问题，锻炼更好的思维品质。良好科学方法的习得将成为支持每个孩子学习的持久动力，也是小班化科学课堂走向高效的有力保障。
二、解放学生的双手，让实践更有效
瑞士心理学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。” 科学学习离不开动手实践，在动手做的过程中能够发现问题，寻求解决问题的方法，启迪学生的思维，发展学生的能力。
以四年级《摩擦力的秘密》为例。摩擦力的概念对于孩子来说是一个理解的难点，孩子的前概念里没有那么严谨的表述，更不知道该怎么表述清楚这种力到底是怎么产生的。为此在设计这项活动的时候，笔者充分地考虑到孩子的认知特点，通过像广播操“分解动作”那样，进行了如下教学：
分步1：师：我们现在来做个活动感受下。请同学们伸出自己的左手，手心要让我看到哦，现在有没有摩擦力？
生：沒有。
师：那看来一个物体行不行？
生：不行。
分步2：师：好，再举起你的右手，也让我看到。现在有两个物体了，这样分开有没有摩擦力？
生：还是没有。
师：那要怎么样？
生：并一起。
分步3：师：好，请你们把双手合起来，这样在不动行不行？好像也还是不行。
分步4：师：要用力地推一推，现在你有什么感受？
生：感觉有力在阻挡我的手前进，是摩擦力。
生：使劲往前推有一点热。
师：根据我们的刚刚的尝试，摩擦力是指一个物体在另一个物体的表面运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力。（边演示边分层次解读摩擦力定义）根据这个定义，我们知道摩擦力产生的条件有两个：1、两个物体要相互接触或挤压;2、两个物体要相对运动。
一步步地用问题引领，并加上肢体互动完成对“摩擦力”概念的感知与建构，将抽象的、难懂的“摩擦力”用简单而浅显的互动完成，完成了“分步”动作到“完整”建构的自然过渡。也是在这样的师生互动中，将抽象的思维一步步具体化，让概念更加明晰。
三、解放学生的嘴巴，让沟通更有效
小班化教学的理念要求“以学生为本”，让学生做课堂的主人。在这样的理念下，笔者进行多维互动课堂教学策略的研究，不仅教师和学生之间需要交流，学生和学生之间、学生和小组之间、学生和多媒体之间都应该有交流。只有在不断的交流中，才能迸发出思维的火花;只有在不断的碰撞中，学习才能走向深度。
课堂上很多时候学生回答的问题偏离预设，教师就会直接否定或是给出正确答案，这样的过程看似直截了当，但是却让孩子越来越害怕表达。从理解儿童的角度出发，应该首先听懂他表达的意思，找到他理解的偏差在哪，再用一个个层层递进的问题，搭起思维的阶梯，最终指向目标。
孩子由于年龄的特点，对身边事物的认知难免是片面的，怎样从原有认知一步步地达到新的认知高度，需要教师的智慧，用一个个巧妙的“追问”，能启发孩子的智慧，让思维迸发出新的精彩。
当交流时学生观点发生冲突，应该教会孩子质疑。可以用“我不同意你的看法，因为……”“我认为不是这样的，应该……”“我不同意这种假说，我的理由是……”等等表述，清楚地表达自己的看法，在相互的辩论中，不断地进行思维的碰撞，最终达成共识。只有在这样的锻炼中，学习才会真正发生，小组合作与交流才能有效。
四、结语
小班化的科学课堂应该是生动的，充满活力的;每个孩子的积极投入是高效学习的保障。小组合作学习是小班化教学中必不可少的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。在转变的理念指导下，不断探索的教学策略可以帮助我们更好地关注每个孩子的成长，让学生的学习真正发生！
【作者单位：南京市逸仙小学
小班化的教学方式能够关注到每一个孩子的成长，是实施素质教育和顺应时代发展的产物。小班化的课堂能够给予学生更大的发展空间，在充分交流的互动方式下，学会合作，大胆质疑，不断提高。目前，小组合作是小班化教学中常见的模式，也是小学科学探究式学习的良好载体。但小组合作的学习效率还有待提高，关注每个学生的理念还应该落在实处，用有效的教学策略才能让学习真正的发生在小班化的科学课堂。
一、解放学生的眼睛，让观察更有效
解放学生的眼睛，让学生学会仔细观察。科学认知的起点就是具有良好的观察力，从观察中认识事物，发现问题。良好的观察品质的培养，是科学教学的首要任务。陶行知生活教育思想认为，教育和生活是同一过程，教育蕴藏于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。科学融入生活，一个好的生活情境的导入，会让探究的问题集中而明确。情境化的导入也将实际问题的解决引入课堂，让科学更贴近孩子的生活。
四年级《摆》一课，就是从观察摆钟，到学会制作一个摆;根据每个学生的摆有快有慢，引出探究摆的快慢与什么因素有关，是教学中非常自然流畅的过程，从身边熟悉的事物开始，集中话题，让孩子体会到科学就在生活中。三年级《校园里的植物》，让学生带着自己的记录单，走出教室，走进熟悉的生活圈，到校园中进行观察记录。
带着“发现”的眼睛去观察身边的事物，生活中处处都蕴藏着科学知识;从生活中寻找科学问题进行探究，才会有创新的启迪;用科学方法解决生活中的问题，锻炼更好的思维品质。良好科学方法的习得将成为支持每个孩子学习的持久动力，也是小班化科学课堂走向高效的有力保障。
二、解放学生的双手，让实践更有效
瑞士心理学家皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。” 科学学习离不开动手实践，在动手做的过程中能够发现问题，寻求解决问题的方法，启迪学生的思维，发展学生的能力。
以四年级《摩擦力的秘密》为例。摩擦力的概念对于孩子来说是一个理解的难点，孩子的前概念里没有那么严谨的表述，更不知道该怎么表述清楚这种力到底是怎么产生的。为此在设计这项活动的时候，笔者充分地考虑到孩子的认知特点，通过像广播操“分解动作”那样，进行了如下教学：
分步1：师：我们现在来做个活动感受下。请同学们伸出自己的左手，手心要让我看到哦，现在有没有摩擦力？
生：沒有。
师：那看来一个物体行不行？
生：不行。
分步2：师：好，再举起你的右手，也让我看到。现在有两个物体了，这样分开有没有摩擦力？
生：还是没有。
师：那要怎么样？
生：并一起。
分步3：师：好，请你们把双手合起来，这样在不动行不行？好像也还是不行。
分步4：师：要用力地推一推，现在你有什么感受？
生：感觉有力在阻挡我的手前进，是摩擦力。
生：使劲往前推有一点热。
师：根据我们的刚刚的尝试，摩擦力是指一个物体在另一个物体的表面运动时，在两个物体的接触面上会产生一种阻碍物体运动的力。（边演示边分层次解读摩擦力定义）根据这个定义，我们知道摩擦力产生的条件有两个：1、两个物体要相互接触或挤压;2、两个物体要相对运动。
一步步地用问题引领，并加上肢体互动完成对“摩擦力”概念的感知与建构，将抽象的、难懂的“摩擦力”用简单而浅显的互动完成，完成了“分步”动作到“完整”建构的自然过渡。也是在这样的师生互动中，将抽象的思维一步步具体化，让概念更加明晰。
三、解放学生的嘴巴，让沟通更有效
小班化教学的理念要求“以学生为本”，让学生做课堂的主人。在这样的理念下，笔者进行多维互动课堂教学策略的研究，不仅教师和学生之间需要交流，学生和学生之间、学生和小组之间、学生和多媒体之间都应该有交流。只有在不断的交流中，才能迸发出思维的火花;只有在不断的碰撞中，学习才能走向深度。
课堂上很多时候学生回答的问题偏离预设，教师就会直接否定或是给出正确答案，这样的过程看似直截了当，但是却让孩子越来越害怕表达。从理解儿童的角度出发，应该首先听懂他表达的意思，找到他理解的偏差在哪，再用一个个层层递进的问题，搭起思维的阶梯，最终指向目标。
孩子由于年龄的特点，对身边事物的认知难免是片面的，怎样从原有认知一步步地达到新的认知高度，需要教师的智慧，用一个个巧妙的“追问”，能启发孩子的智慧，让思维迸发出新的精彩。
当交流时学生观点发生冲突，应该教会孩子质疑。可以用“我不同意你的看法，因为……”“我认为不是这样的，应该……”“我不同意这种假说，我的理由是……”等等表述，清楚地表达自己的看法，在相互的辩论中，不断地进行思维的碰撞，最终达成共识。只有在这样的锻炼中，学习才会真正发生，小组合作与交流才能有效。
四、结语
小班化的科学课堂应该是生动的，充满活力的;每个孩子的积极投入是高效学习的保障。小组合作学习是小班化教学中必不可少的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。在转变的理念指导下，不断探索的教学策略可以帮助我们更好地关注每个孩子的成长，让学生的学习真正发生！
【作者单位：南京市逸仙小学